信息化在儿科护理教学中应用效果初探

所属栏目:儿科护理论文 发布日期:2019-01-16 17:55:13 论文作者:佚名
【摘要】目的评估信息化教学方法用于儿科护理教学中的效果。方法择取我校2 01 6级护理专业两个班级的学生(16 5名)作为调研对象,其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学

【摘要】目的评估信息化教学方法用于儿科护理教学中的效果。方法择取我校2 01 6级护理专业两个班级的学生(16 5名)作为调研对象,其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学,列为参照纽;另一个组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学,列为试验组;教学结束后,评估并对照两纽学生的期末考核成绩及对教学满意程度。结果试验组学生期中、期末及应急思维处理能力的考核分数显著高于参照组(P<0.05);两组学生常见护理技术操作水平的考核分数没有显著差异(P>0.05)。试验组学生对教学的总满意度显著高于参照组(P<0.05)。结论儿科护理教学中合理使用信息化技术,有助调动护理专业学生自主学习的积极性,进而提升儿科护理的教学水平。

【关键词】儿科护理教学;信息化;应用效果

伴随我国信息技术的持续发展,人们的日常生活、工作及学习方式受到了很大影响,信息化技术运用于教学活动中已成为相当普遍的现象[1]。儿科护理教学的实践性、技术性均很强,若单纯采用课堂理论知识讲解的方法,很难让学生在短时间内熟练掌握知识要点和细节,并且这种传统护理教学方式不能为学生提供足够的实践操作空间[2]。故此,借助信息化手段充分融合护理理论与实践内容,有助于提升儿科护理教学的效果和质量,促使学生更快掌握相关知识。此文择取我校护理专业两个班级的学生作为对象,重点研讨信息化教学方法用于儿科护理教学的具体效果,汇报详细情况为下:

1对象、方法

1. 1调研对象

择取我校2016级护理专业两个班级的学生(165名)作为对象,其中一个班级应用常规教学方式开展儿科护理教学,列为参照组(85名),均为女性,另一个组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学,列为试验组(80名),均为女性。两组护理专业学生基础课程成绩对照不具显著差异(P>0.05),能进行同期对比研讨。

1. 2方法

参照组应用常规教学方式开展儿科护理教学,方法为:教师使用常规多媒体演示的方法授课,采取讲演法将课堂作为中心开展教学活动,授课期间教师按照护理内容收集典型病例,并凭借自身临床经验及教学经验对病例情况展开详细讲解。

试验组在常规教学的前提下利用信息化方法开展儿科护理教学,信息化教学环节需重点注意以下几点:①先精心准备和设计儿科护理的相关教学资料,之后将其上传至网站内;教师开始上课前,把网址、网站告知学生,指导学生自行注册并浏览教学内容。将全班学生分作十个小组,各组8-10名学生,选举1名综合能力较强的学生担任小组长。②每次授课完一个内容后,教师要求全班学生自主登录网站进入试题中心,自测相应单元的试题内容,由各组小组长汇总公认的难题,并将情况反馈给教师,然后教师针对学生难以理解、解答的内容进行仔细分析,帮助学生掌握难点内容。③每次在讲授某种疾病护理内容前,要先布置课前任务,要求各组学生在授课前利用网络、媒体等信息化资源收集该种疾病的病例资料,之后汇总组内收集的病例资料,并尽量融合为一个复杂的病例,组内针对这个复杂病例展开集体讨论,再由小组长将整合的最终病例资料利用Email、微信、QQ等传输给教师;接收到各小组学生的病历资料后,教师要对这些资料进行深入整合,将病例作为基础,增加一些临床情景或意外情况,设计为标准化病人的完整剧本资料:当疾病内容讲解完毕后,由数名学生演示各小组的病例剧本情况,并向学生提出相关问题,让学生下次上课前采用多种信息化渠道,收集各方面信息,以组为单位确定最佳护理方案;下次课上教师将针对学生提交的护理方案展开点评,进行系统、规范总结。

1 .3评估指标

教学结束后,评估并对照两组学生的期末考核成绩及对教学满意程度:当中,期末考核由理论知识考核与操作能力考核两部分构成,考核成绩均采用百分制:

理论知识分为专业实务、实践能力两种内容,分值分别占50%,满分100分。操作能力分为常见儿科护理技术操作水平(分值占70%)和应急思维处理能力(分值占30%)的考核,满分100分[3]。学生对教学的满意程度分为非常满意、一般满意及不满意三个级别。

1. 4数据研究方法

对此次调研各项指标数据进行分类统计,使用SPS522.0软件予以计学分析,涉及的计量数据表达为(-x±s),计数数据表達为(n%),计量数据的比对经过t检测,计数数据的对比经过2检测,当对比差异具统计学意义时以P<0.05来表示。

2结果

2. 1两组学生期末考核成绩对照

试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数显著高于参照组(P<0.05):两组学生常见儿科护理技术操作水平的考核分数没有显著差异(P>0.05);详细考核得分数据记于表1、表2:

2 .2两组学生对教学的满意度对照

试验组学生对教学的总满意度显著高于参照组(P<0.05),详细满意度数据记于表3:

3讨论

以往常规的护理教学方式是以教师作为中心,学生处在被支配的从属地位,教师将相关知识灌输给学生,使学生被动接收护理知识。这种教学模式之下,多数学生往往只会机械式记忆教师所教的内容,对护理知识的掌握较为片面、死板,且理解并不透彻,不利于实践能力的提升[4]。而信息化儿科护理教学弥补了常规教学的缺点,强调以学生为核心,教师充当帮助学生自主获取知识的协助者和引导者,创设一个民主、协作的主动学习环境[5]。这样一来,学生在良好的学习氛围中充分发挥学习潜能,注重探索所学知识的深层内涵与实际意义,利用信息化手段积极探讨临床实际问题,实现所学知识的“活学活用”,进一步增强学生对相关护理知识的认知程度,帮助学生培养和提升应急思维处理能力,提高其综合护理技能[6]。

此次研究结果指出,试验组学生专业实务、实践能力、应急思维处理能力的考核分数高于参照组(P<0.0 5);试验组学生对教学的总满意度高于参照组(P<0.0 5)。由此可知,儿科护理教学中合理运用信息化技术,有助调动护理专业学生自主学习的积极性,进而显著提升儿科护理学的整体教学质量,值得继续推广应用。

参考文献

[1]王艳探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]时代教育,2018(09):184

[2]李洪生新时期信息化教学在儿科护理教学中的应用探讨[J]现代职业教育,2017(08):150

[3]吴艳婷探究信息化教学在儿科护理教学中的应用[J]现代职业教育,2016 (20):139

[4]桂美嫒多样化教学形式在《儿科护理学》课堂中的应用[J]高教学刊,2017(13):103-105

[5]蔡健在高职儿科护理实训教学中信息化Sim Baby模拟病房的应用[J]教育教学论坛,2016(05)207-208

[6]黎嫒媛,王虹信息化教学在护理教学中应用效果的系统评价[J]当代护士(中旬刊),2017(07):170-174

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