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高中历史课堂科学评价体系论文(共两篇)

所属栏目:历史教育论文 发布日期:2018-12-12 21:44:17 论文作者:佚名

高中历史课堂科学评价体系论文一

论文题目:浅谈建构高中历史课堂科学评价体系

【摘 要】高中历史课堂教学引入科学评价体系,利用辩证唯物主义观点,总结课堂教学规律性认识,为课堂教学带来重要的促进作用。课堂教学评价属于教学反思范畴,教师要树立正确的评价观,对教学设计、教学过程和教学效果展开客观评价,及时发现教学中存在的问题,为课堂教学调整找到相关依据。科学、合理地展开课堂评价,不仅能够给教师教学带来启迪,还能够帮助学生顺利介入文本学习,提升其参与积极性,促使学生历史认知体系的完整构建。

【关键词】高中历史;体系

一、当前高中历史评价体系的现状

(一)结果统一性评价

结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中,也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中,过度地将精力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求,不符合社会对人才的需求标准,阻碍自身多元化的发展,扼杀学生的学习积极性,违背综合素质化人才的培养战略,又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。

(二)过程同一性评价

当前很多教师,在进行学生过程评价时,大多是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。因此,存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。如果在学习过程中,教师对每个学生的评价标准一样,自然会导致很多学生接受能力不足,学习自信心受挫,而导致学习积极性不高。

(三)目标统一性评价

所谓目标同一性评价,就是给每个学生树立同样的学习目标,建立同样的目标体系,并鼓励学生向着统一的目标发展,忽视人本身存在客观差异性的事实,这违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段,对外界事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设,教师设立统一的目标评价体系,自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标,自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标,甚至打消他们自身全面发展的积极性。

二、高中历史教学科学评价原则建议

(一)多元化评价

所谓多元化评价,就是要对学生的学习过程进行多种考核标准,告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核,促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力,还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考,拓展历史思维及知识面。这不仅符合当前新課程标准的要求,也符合社会对综合高素质人才的需求标准。

(二)元认知评价

所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的,其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际,尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以,在教学过程中,老师就要做好学生元认知能力的评价,鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一,第一课《夏、商、西周的政治制度》时。教师可以引导学生对夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解,然后鼓励学生进行自我评价,相互交流分享自己的学习经验,了解自身学习的不足。然后教师抓紧引导,建立表格对比、强化概念等方式,提高学生的认知能力,优化学生的学习方法。

(三)发展性评价

所谓发展性评价, 就是指教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。要知道,每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同,存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同,建立不同的评价标准,符合学生的自身实际。例如,学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时,这就要求学生在平时要对国际新闻有很高的关注度。很多学生家庭环境不同、爱好不同,有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点,建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达,激发学生自主思考问题的能力。

三、总结

在高中历史教学中,建立科学的评价体系。对学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以,对当前高中历史教学,建立科学的评价体系十分重要。

【参考文献】

[1]孙帆。基于低耗高效视角的初中课堂教学评价[J].华人时刊(校长),2015年09期

[2]宋晓楼。“学讲方式”下课堂教学评价的思考[J].考试,2015年34期

[3]倪文锦。语文课堂教学评价--评什么[J].语文建设,2015年28期

[4]段增勇。语文课堂教学评价当重内在理路[J].语文建设,2015年28期

[5]王土荣。语文课堂教学评价四原则[J].语文建设,2015年28期


高中历史课堂科学评价体系论文二

论文题目:对高中历史教师课堂教学评价的初探

摘 要:随着教育改革的不断深入,高中历史教学面临着新的形势与要求,有效的课堂教学评价能够提升高中历史教学质量和效果,有助于学生能力和素质的培养。本文分析了目前高中历史教师课堂教学评价中存在的问题以及高中历史教师课堂教学评价的原则,提出了一些提升高中历史教师课堂教学评价的有效措施,以供参考。

关键词:教学评价 高中历史 问题 教学效果

教学评价是教学中的重要环节,影响着教学的效果和质量。历史是高中教育中的重要学科,高中生正处于价值观、生命观、人生观形成的关键时期,良好高中历史教学能够培養学生的自主探究能力、团结合作意识、创新力、爱国精神,对于学生未来的学习和发展有着深远影响。因此,思考高中历史教师课堂教学评价这一问题十分必要。

一、目前高中历史教师课堂教学评价中存在的问题分析

1.不够重视教学评价

缺乏对教学评价足够的重视是目前我国高中历史教师课堂教学中普遍存在的问题,很多历史教师错误的认为历史不是高中教育的主修课程,不够重视教学过程以及教学效果,更没有重视教学评价。有些高中历史教师在教学中只是自己灌输式的讲解知识,教学缺乏互动性,也很少实施有效的教学评价,影响了教学质量。有些高中历史教师在应试教育影响下更关注学生的考试成绩,为了提高学生成绩经常运用罚背书、罚抄书、批评等批判性评价方式,不仅没有得到预期的教学提升效果,反而拉开了师生之间的距离,不利于学生的全面发展和提升。

2.教学评价单一

传统的高中历史教学评价往往以教师单向评价学生为主要形式,教学评价十分单一且缺乏全面性、客观性。很多教师只通过很好、不错、正确等简短词语评价教学问题,学生仍旧处于被动的位置,这种无力呆板的教学评价方式不能调动起学生学习积极性与热情,影响了学生主观能动性的提升与发挥,没有充分发挥出教学评价的积极作用。有些教师把考试成绩作为教学评价的主要参考依据,这导致教学评价十分不全面,降低了教学评价的质量。

二、高中历史教师课堂教学评价的原则

1.评学与评教相结合原则

教学是一个双向互动过程,既是教师的教授过程,也是学生的学习过程,在教学过程中教师与学生缺一不可,且具有各自不可替代的作用。高中历史教师在课堂教学评价中要更新教学观念,重视评学与评教的充分结合,建立起完善的促进师生共同提升的教学评价体系,从而提高教学评价全面性,促进教学质量的提高。

2.素质教育与教学系统并重原则

素质教育的提出与实施给高中历史教学带来了新的要求和考验,高中历史教学要在传授教材知识的同时培养学生的综合素质和能力。科学合理的教学评价指标能够清楚反映出教学规律、教学要求以及教学目标,更好的为课堂教学服务,呈现出教师实际教学水平和质量。因此,高中历史教师要遵循素质教育与教学系统并重原则,依据素质教育的需求和要求设置合理的教学评价指标,充分考虑学生个性发展和人格特征,提高教学评价激励性、重视对学生自主探究能力、观察能力等综合能力与素质的提升,培养学生实践能力和创新精神,促进学生全面发展。

3.彰显教学特色原则

教学环境、教学课型、教学条件、教师性格以及学校实际情况等都是影响课堂教学效果的因素,这些因素造成了教学的千变万化和不同风格。高中历史教师在明确教学指标时不仅要确保教学特征能够通过教学指标体现出来,还要遵循特色教学原则,留出发挥特色与创新教学的空间余地,提升教学创新力,推进高中历史教学的个性化。

三、提升高中历史教师课堂教学评价的有效措施

1.更新教师教学观念,重视教学评价

教师既是知识的传授者,也是课堂的组织者,是落实教学评价的实际执行者,其教学观念直接关系着教学评价质量与教学效果。因此,想要在高中历史课堂中有效开展教学评价,提高教学质量,首先就要更新高中历史教师教学观念,让高中历史教师能够正确认识到历史教学的重要性和作用,明确教学评价在课堂教学中的积极促进作用,从而在教学中重视教学评价,积极主动的落实课堂教学评价,达到更好的教学效果。

例如,高中学校可以定期开展对高中历史教师的培训,在培训中向教师宣传、贯彻最新的科学教学理念和观念,帮助教师完成教学观念的更新,让教师能够在接下来的教学中信任学生、理解学生、尊重学生,以学生角度出发,充分考虑学生主体位置。学校通过持续性的培训规范教师对教师权利和地位的正确合理利用,打破教师批判式教学评价的弊端,让教师能够在教学评价中充分了解学生实际想法和需求,理解学生的个性特征与观念,充分挖掘、培养学生的潜在能力,促进学生的全面发展,为教学评价的顺利开展奠定必要前提基础。

2.加强教学准备工作,提高教学评价有效性

充分的教学准备工作是课堂教学评价的有力基础。高中历史教师要加强教学准备工作,重视课前备课环节,通过多方渠道搜集教学内容相关资料认真备课,为课堂有效教学评价提供有力基础准备,加强对教材的深入分析研究,全面把握教学的难点、重点与知识点,积极应用先进多媒体信息技术到教学准备与课堂教学中,充分发挥出信息技术在提高教学评价有效性中的优势和作用,利用多媒体设备视频评价、图片评价、声音评价方式,激发学生教学评价参与兴趣与积极性,达到更好的教学评价效果,从而提高教学整体质量。

例如,在高一历史必修一第四单元《抗日战争》的备课过程中,教师可以从网络资源中提取出伪满皇宫建立、末代皇帝溥仪军事法庭审判等视频资料,制作成多媒体课件,在课堂教学中利用多媒体设备呈现在学生们面前,加深学生对抗日战争历史的深入理解和感受,让学生明白抗日战争胜利是中华民族奋起的必然结果,教师在播放视频后让学生结合自身感受评价视频、评价本节课教学内容,提高教学互动性,充分发挥出学生的主观能动性和主体作用,学生在这种教学评价设计中能够更加深刻理解解学习内容,提高民族意识和爱国主义精神,提升历史学习的深度和意义。

3.创新课堂评价方式,提高教学质量

高中历史教师要打破传统教学单一性、古板的弊端,积极创新课堂教学评价方式,根据学生实际情况和教学目标灵活运用多样化课堂评价方式提高教学效果。重视评价教育功能的突出和发挥,加强对学生学习过程和学习效果的全面关注,拓展评价内容,走出学生成绩与知识掌握度是全部评价依据的局限,将学生日常学习情况、学习态度、情感与价值观、创新意识、合作能力等纳入到课程评价范围内,提高学生综合能力和素质,丰富学生知识,推进学生的全面健康发展。

例如,高中生具有一定的独立见解能力和理解能力,更喜欢能够充分发挥自己的自由型表达方式,高中历史教师可以结合学生这一特征,设置学生互相评价、学生评价教师、学生自我评价的环节,让学生在课程结束前五分钟,回顧整节课的教学内容,客观定位自己并且写下对自己的评价,同时写下对教师、对一个同学的评价,在课后教师收集学生的教学评价并且进行认真阅读,能够全面掌握学生对课堂,对自己的看法,及时发现自己和学生在教学中的不足,通过调整教学方式、教学进度等有效解决问题,提高教学质量,学生在这种能够自由发挥自己的教学评价方式中,能够尽情展现自我,感受到尊重、平等的良好教学气氛,有助于学生学习积极性的激发。

4.提高教学评价激励性,构建和谐师生关系

高中历史教师在开展教学评价活动时要重视教学评价的激励性,积极运用赞扬、鼓励等激励性语言和手段提高教学评价的激励性,提升学生学习自信心,让学生能够在被认可、被肯定的教学评价活动中,更好的提升自己学习水平和效果,构建和谐的师生关系,使学生能够在情感上信任教师,愿意积极主动向教师表达自己真实想法和感受,从而提高教学评价有效性。

综上所述,课堂教学评价在高中历史教学中十分重要,占据着不可替代的位置。提升高中历史课堂教学评价是促进学生全面发展、顺应教育改革要求的必然趋势。高中历史教师要明确教学评价原则,加强对教学评价中存在问题的研究和分析,积极采取有效措施解决问题。在教学中更新教学观念,重视教学评价,加强教学准备工作,提高教学评价有效性,创新课堂评价方式,提高教学质量,提高教学评价激励性,构建和谐师生关系,从而充分发挥出教学评价积极作用,为学生的全面健康发展奠定稳定基础。

参考文献

[1]孙文芳。浅谈高中历史课教学评价体系[J].速读(中旬),2018(4):135.

[2]黄春秀。高中历史教学评价的现状思考和改革建议[J].魅力中国,2017(22):136.

[3]魏春霞。多元评价法在高中历史教学中的应用研究[J].新课程·下旬,2017(12):311.

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