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历史教学对中学生思想教育培养论文(共两篇)

所属栏目:历史教育论文 发布日期:2018-12-22 14:52:49 论文作者:佚名

历史教学对中学生思想教育培养论文一

论文题目:浅谈高中历史教学中学生思想素养的培养

摘    要: 不断拓展和丰富教学资源,深层次、多角度地引导学生探讨历史事件,揭示历史事件发生和发展的本质,强化学生的思维辨析能力,提高学生的思想素质,是新课改后高中历史教学的重要内容,也是区别于传统教学以教材为导向、以考试为目的的重大改革。本文主要结合高中历史教学实际分析如何在强化学生知识结构和知识系统的基础上,引导学生深入剖析,强化独立思考能力,不断提升思想素养,并树立正确的人生观、价值观和世界观。

关键词: 高中历史    思想素养    培养方式

高中阶段是中学生学习的重要阶段,受高考升学压力的影响,教师的教学形式和学生的学习深度都受到影响。虽然国家一直提倡素质教育,也进行了一系列的新课程改革,但是应试教育的本质还是影响了素质教育的实施,导致思想素质教育进展缓慢或效果不佳,甚至在紧张的教学时间和巨大的升学压力的驱动下,教师被迫实施以考试为目的的教学形式,不断调整教学内容和教学策略。比如在教学内容方面,实施的是参考历年高考试题而划分的考试重点和难点内容,对很多不在考试范围内却对学生思想素质提升有利的内容采取浅尝辄止或一笔带过的教学形式,并不引导学生进行深入的探讨;在教学策略方面,采取的是强制学生死记硬背和题海战术,让学生在一遍一遍的做题、划重点和背诵中循环,导致学生没有多余的时间和精力理解和思考历史事件带给我们的深层次的、有价值的启示性意义,从而忽视学生思想素质的培养。事实上,思想是行为的先导,学生思想素养的提升必然会推动考试能力的发展,所以应试教育和素质教育并不是完全矛盾相悖的,应该科学整合二者之间的优势,并进行有效的融合,积极健全和完善教学形式,创新和优化教学手段,将长期性的、深层次的思想素质教育贯穿于教学理念和教学实践中,并落到实处,有效实现新课改教学目标。

高中历史课程内容繁多,人物和事件之间的关系复杂,同时影响深远,意义重大。高中历史学习不是简单的历史知识背诵,而是需要引发学生的思考,准确理解和学习先辈们的思想,用前瞻性的、发展性的眼光看待事物;以史为鉴,积极总结经验教训,不断思考和探索创新发展之路;同时更紧迫地明确自身责任意识,不断强化自身能力建设,为祖国的发展建设奉献力量等,这就是以培养学生思想素质为目的的高中历史课程教学的重要目的。因此,在高中历史教学实践中,教师应该从如下几个方面入手培养学生的思想素养。

1.创新教学理念,强化学生的思想素养教育意识

在高中历史教学实践中,教师要积极创新教学理念,将学生思想素养教育科学融入教学实践中。教师的教学理念和教学思想直接影响学生的学习态度和学习方式,如若教师一再强调考试的重要性,那么学生就只会纯机械性地记忆和答题,不会花时间和精力拓展和延伸学习资源,缺乏对知识的深度解读。相反,以学生思想素养培养为目的的教学理念更强调学生的主体性,通过科学设疑引导学生不断探索和思考,激发学生自主学习的求知欲望,促使学生自主通过多媒体、图书馆等方式不断拓展学习资源,深化知识内涵。事实上,以学生思想素养培养为目的的教学理念是一种长期性、持续性的、深层次的教学模式,有利于学生的全面发展,符合市场对复合型人才的需求。

2.科学构建活动型教学模式,强化学生的思想素养

当前高中历史教学主要采取的是课堂教学模式,通过教师的讲解和学生的反复背诵模式完成,对活动型教学模式的应用较少,主要原因在于,高中历史课堂教学时间少、任务重,每节课都在不断的讲解、背诵、测试、再讲解、再背诵和再测试中循环。其实,课堂教学是加强对历史事件的理解,停留在以考试为目的的文字的理解背诵上;而活动型教学模式是通过学生的亲身实践去感悟历史事件,回顾和体验历史事件,更深层次地加深学生的理解,从而获得思想上的觉悟。活动型教学的教学环境更自由开放,实施的是以学生为主体的教学形式,强调的是学生的内在思想感悟。比如教师可以结合历史纪念日、历史重要人物及事件展开课堂讨论活动,让学生各抒己见,纷纷发表自己的不同观点,从不同角度、不同视角深入剖析,一方面可以培养学生独立思考的能力,另一方面可以强化学生的亲身感悟,让学生更深层次地把握历史教育的本质和目的,勿忘国耻、吾辈自强,以不断加强自身责任意识和能力建设,不断推动中国的快速发展,提高中国的在国际社会中的话语权,这是每一个中国学生所要肩负起的重要社会责任感。因此,在高中历史教学中,应科学构建活动型教学模式,增强学生的独立思考能力,以及社会责任意识建设,不断提高思想素养。

3.科学导入“时政热点”,深入剖析,提高学生的思想素养

在高中历史课堂教学实践中,科学导入“时政热点”,一方面有利于激发学生的学习热情和求知欲望,另一方面有利于教师引导学生科学拓展知识范畴和深入事件本质,端正学生的态度。比如2016年上演的中国南海仲裁鬧剧,对于中国南海归属问题,菲律宾单方面提出南海仲裁,中国政府表示菲律宾南海案仲裁庭无视基本事实,罔顾基本法理,严重违背公平争议和法治原则,中国对仲裁结果表示“不接受、不承认”。教师可以针对这一事件引导的诸多问题,和学生进行全面的、深入的探讨,包括在仲裁庭上,菲律宾提出“岛”与“礁”的区别,意图混淆概念,争取南海归属权,这二者的区别在哪?菲律宾背后的支持国美国和日本等国家,他们在南海仲裁案中所扮演的角色和真实意图?南海仲裁庭是如何形成的,都有哪些成员?中国不承认不接受裁决结果,是否违反了国际法?以及中国如何维护南海的领土主权和海洋权益等。结合时政热点,强化学生的历史知识,有利于强化学生维护祖国领土完整的意识。因此,在高中历史课堂教学实践中,科学导入“时政热点”,可以有效强化学生自觉维护祖国领土权益的意识,引导学生树立远大的理想目标,以及正确的人生观、价值观和世界观,从而达到提高思想素养的目的。

4.借助影视剧,拓宽知识范畴,强化学生的思想素养

高中生处于青春期,喜欢看各种电影、电视剧。一方面教师可以在教学实践中导入与历史教学内容相关题材的影视剧,或者专题人物纪录片,更深层次地解析历史事件和历史人物,这是课本教学内容的深化和拓展,虽然不在考试范畴内,或者考试的时候不会涉及这么多的内容,但是引导学生深入剖析历史人物,有利于科学强化学生的思想认识,并树立正确的人生态度,知道今天的幸福生活都是先辈们用鲜血换来的,需要以更积极认真的态度面对学习和生活。同时教师要指导学生不断学习历史人物先进的思想和顽强的精神,用发展的眼光看待事物,以更顽强的精神的面对学习生活,面对挫折不轻言放弃,以先辈们的英勇事迹勉励自己,不断进步。另一方面教师可以借助当前热播的、学生以正在观看和议论的影视剧为切入点开展课堂教学,现在的一些影视剧往往会为了迎合市场需求而进行不符合历史事实的删减和篡改,与历史事实大相径庭,甚至不符合事实逻辑,导致学生的历史认识不准确。因为很多学生的历史知识都是来源于影视剧,所以教师应该充分发挥教书育人的作用,及时纠正和科学引导学生的历史认识,对相关内容进行深入的讲解,让学生以事实为根据,全方面掌握历史发展的脉络和轨迹,这样能加深学生的理解和掌握,端正学生的历史认识。因此,科学导入影视剧进行历史课堂教学,既能激发学生的学习兴趣,又能科学保障学生的学习效果,对于学生思想素养的培养具有相当大的推动作用。

综上所述,高中历史教学中学生思想素养的培养是教学改革的一项重大突破,教师需要积极响应教学改革的号召,不断创新和优化教学手段,真正将思想素养培养落到实处,有效推动以学生内在思想素养发展为目的的教学改革。

参考文献:

[1]胡常海。新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研究,2010,33(5)。

[2]高莉。设计教学主题构建高校课堂--浅谈高中历史课的新课改[J].科技信息,2012(3)。

[3]李铯涵。让历史与时俱进--浅谈“时政热点”在高中历史新课教学中的运用[J].中学时代,2014(16)。

[4]王恩妹,许序雅。浅谈影视资源在高中历史课堂教学中的运用[J].中小学教学研究,2006(7)。


历史教学对中学生思想教育培养论文二

论文题目:也谈历史教学对中学生思想品德的教育

[摘要]中学教育是国民文化教育的重要阶段,一个公民接受历史教育、了解祖国的历史主要在中学阶段,其人格的塑造也主要在这个阶段。“借鉴历史,资治育人”,这是历史教育的社会功能,也是历史教育的根本目的,充分挖掘历史素材,寓德育于历史教学,培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人,正是今天历史教学的重要任务之一。

[关键词]历史教学 德育资源 教育

在历史课程中,具有丰富的德育资源可供挖掘。

首先,中学历史教科书中的大量优秀历史人物,其道德行为丰富多彩,各具特色。有忧国忧民、以死殉国的;有天下为公、舍身取义的;有求索攻坚、追求真理、不畏艰难的;有尊师敬业的等。这些优秀的品质和高尚的情操,成为中华民族的伟大的精神财富和发展的不竭动力。

其次,一些杰出历史人物的所留下的名言警句,如林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”、巴斯德的“科学没有国界,学者却有自己的祖国”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、亚里士多德的“我爱我师,我更爱真理”、毛泽东的“自己动手,丰衣足食”,蕴涵着人生的真谛,是对学生进行思想品德教育的生动材料。

最后,与历史知识有关的优秀历史文化遗产、优秀文学作品对培养学生道德情感具有重要作用。一部优秀的文学作品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵,陶冶人的情操,有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的动力源泉。

利用以上所述的历史教学中丰富的德育资源,结合自己教学经验所得,笔者认为,在历史教学中应该着重培养学生以下几种精神和能力。

一、以史为鉴,培养学生用正确的观点和方法观察分析历史问题和社会问题的能力

历史与现实有着密不可分的联系,历史是过去的现实,现实是历史的延续,是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中从历史的经验教训中,可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不是只给学生讲些生动的历史故事和历史现象,而是要通过历史基础知对学生进行思想政治教育,培养学生用正确的观点和方法,观察分析历史问题和社会的能力。我国改革开放迈向现代化也需要借鉴历史的经验。我们要加强“两史一情”教育,“了解历史,认识国情,自强不息,振兴中华”。

二、以史为鉴,培养学生的改革创新精神

1.在历史学习中树立改革发展的思想意识

中国历史的发展证明,只有不断改革,坚持开放的政策,国家才会迅速发展。相反,如果什么时期内统治者因循守旧、闭关锁国,社会就会停滞不前,就会失去前进的动力。历史上通过改革而带来了社会大治的史实举不胜举:赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治,恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。在学习这一历史知识时,笔者一方面引导学生充分认识其经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位,培养学生的民族自豪感;另一方面,又充分联系统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用,从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。

2.在历史学习中培养热爱科学、开拓创新精神

创新,是一个国家和民族发展的不竭动力,没有创新,社会就会停滞不前,没有创新,我们的国家难以屹立于世界民族之林。我们历史教育工作者要从学科的特点出发,从实际出发,寻求培养学生创新精神的方法、途径,为培养具有创新精神的跨世纪一代做出自己的贡献。

首先,在历史教学中要激发学生的创新热情,让学生体会到创造的本质是美的,李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草;邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息;诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……历史教学中,这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。其次,要培养学生的创新意识。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富,那些具有创新意识的美的形象,深深地打动学生,使学生形成强烈的创新意识。最后,要磨砺学生的创新意志。历史教材中,不畏权贵、坚持“神灭论”的范缜;坚持“日心说”,虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇的布鲁诺;踏遍全国各地、历尽十年艰辛,虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的史马迁……这些鲜明的形象,对于提高学生的创新勇气,坚定学生创新信念,磨砺学生的创新意志有极大益处。

三、以历史名人为典范,培养学生的受挫能力

现在的孩子受挫能力太差了,他们从小受到父母及其长辈的呵护,一旦某种期望不能实现,便消极悲观。因此,必须注意加强对青少年承受挫折能力的培养。

在历史教学中培养学生的受挫能力,要发挥历史人物的榜样作用。例如,领导美国内战的林肯总统,一生曾遭受幼年丧母、经商失败破产、未婚妻死亡、多次竞选失败、精神崩溃等经历,但他坎坷一生,坚强一生,屡败屡战,最后终于成为美国历史上能与华盛顿齐名的伟大总统之一。像这样的历史人物还有许多,李白遭遇仕途不顺的挫折后,没有消沉,笑对痛苦,面对挫折他拂袖而去,遍访名山,终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀!而中国伟大的民主主义革命的先行者孙中山更是在失败与挫折面前永不言弃的大英雄。这些伟大的人物会让学生明白:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男”,人们最出色的工作往往是在逆境中做出的。

四、以历史名人为典范,树立民族气节,培养爱国主义情感

长期以来,我们的传统教育更侧重于培养学生的民族自豪感,几乎每个中国人很小的时候就知道我们的祖国拥有悠久的历史、灿烂的文化、幅员辽阔、资源丰富,我们的祖先创造了四大发明。在历史学科中,对学生进行爱国主义教育的内容既十分丰富又具体生动,具有其他学科无法取代的特征。在中华民族源源流长的历史中,出现了众多精忠报国的爱国者和富于正义感的正直之士,还有治国平天下的政治家,有锐意进取的改革家,有揭竿而起的农民领袖,有发明创造为人类造福的科学家,有独领风骚的思想家、文学家和艺术家,有历经艰辛的交流使者等,这些都是向学生进行爱国主义教育,增强民族责任感的绝好内容。学习这些伟大人物,让学生从历史人物的成长过程中了解人生,学习他们的特殊品质,汲取精神力量,使学生不断树立起为国家民族利益而献身的精神。做一个对国家民族负责的人。

总之,中学历史教学中,思想品德教育是一项长期而艰巨的任务。在历史课堂教学中,教师应努力发挥历史教学中思想教育的优势,把学生培养成德才兼备、综合素质强的合格人才。

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