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生物学学科核心素养思维责任研究

所属栏目:生物教育论文 发布日期:2021-05-08 17:18:30 论文作者:佚名

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。慕课教学,是许多学校正在探索的信息化教育教学模式。将线上慕课与线下班级授课有机结合,可实现翻转课堂的理想效果。如何优化慕课教学,落实生物学学科的核心素養,正是实行慕课教学的教育者们面临的新问题。

一、落实核心素养,必须优化慕课教学

“慕课教学”,又称平板教学。慕课教学存在学习时间碎片化、学习时空限制少、学习痕迹数据化、教师辅导精准化的特点,本是落实核心素养的有效教学模式,从理论上讲,学生成绩进步应该比较明显。可笔者所在的学校,慕课班的成绩并没有非慕课班的成绩进步幅度大。

排除对比实验中学生学习时间仅一年的因素影响,根据笔者近年来的教学实践,现行慕课教学中存在的问题、对教学的不良影响及对策如图1。

因此,为落实生物学学科核心素养,优化慕课教学势在必行。

二、“优化慕课教学,落实核心素养”的具体教学措施

下面以《神经调节的基本方式》一课为例,谈谈“优化慕课教学,落实核心素养”的具体教学措施。

(一)拆分概念,建构生命观念,确定教学目标,优化课前预习

基于生命观念,概念可以依次从以下几个方面拆分理解:这种生命现象是什么→这种生命现象是怎么进行或完成的→为什么会有这种生命现象。

《神经调节的基本方式》是人民教育出版社(2011年版)生物教材七年级下册的内容。本节的课题实际上是这节课要学习的重要概念。从建构生命观念的角度,把“神经调节的基本方式”的概念拆分后,可以确立以下的教学目标,也可说是教学设计(如表1)。

生命观念是核心素养之首,建构生命观念的教学目标建立后,其他三大素养也随之落实在教学设计中。

笔者根据相关“下位概念”和“如何建构”中的反射弧模型、实验,以“微课+练习”的方式,通过平板推送给学生。

课前预习被优化后,学生获得的信息和资料就较全面了,教师获得的学情报告也更合理、更符合学情,课堂教学更有效。

(二)充分运用慕课平台的功能,采取自主探究和生活化教学策略,优化课堂教学。通过科学探究,训练科学思维,增强社会责任

1.以PBL(问题导学)的模式,针对反射、反射弧、反射的类型设置四组难易程度不同的科学探究活动。

每组探究活动,笔者会在PPT上展示不同梯度的问题,并通过慕课平台的屏幕广播或分享到学生的平板,让学生根据问题自主探究,分组讨论。

具体如表2。

通过四组自主探究活动,学生的思维从抽象→概括(概念)→判断→推理(归纳、演绎),还有分析和综合,提升了学生的科学思维能力。

活动四“测定反应速度”的最后两题,引导学生用实验结论去解决生活问题,培养了学生的社会责任。

2.充分运用慕课平台的功能,发挥慕课教学的信息化优势。

笔者用平板把问题分享给学生后,就可使用慕课平台的“互动”功能,使平板成为师生之间相互交流的纽带。慕课平台的“互动”菜单(如图2)功能繁多,如全班作答、分组互动、学生讲、抢答、随机、投票、讨论、草稿箱、表扬、报告等。笔者问完问题后,十分喜欢用“随机”功能提问学生。这时学生的心情虽然十分复杂,但不会认为教师偏爱某些学生或针对某些学生,学习积极性也会提高。

笔者课前会把习题事先存在平板的“草稿箱”中。在学习完一个下位概念后,会从草稿箱中选取习题并发布。学生在平板上作答后,就会及时生成本地报告或云端报告。笔者关注报告,解答疑难,还会视课堂情况,展示班级报告、个体学生作品,或者使用“学生讲”功能,促使学生的注意力集中,活跃学习气氛。

笔者会关注班级报告和个体学生报告,利用慕课平台的“互动”功能,精准辅导,优化课后跟踪。

班级空间具有“评论”功能,智慧作业端的师生可一对一互发信息。教师可与学生进行沟通交流,做到及时反馈,精准辅导。

慕课教学引领着未来课程教学的潮流,发展核心素养是实现立德树人的保证。课前,教师以核心素养为导向,建构生命观念的教学目标;课堂,基于PBL的自主探究模式,让学生进行科学探究,借助慕课平台的互动和展示功能,培养学生的科学思维和社会责任;课后,教师重视学习报告,实现精准辅导。这样,慕课教学的三大环节得到优化,生物学学科核心素养得以落实。

参考文献:

[1]蔡映红。有效开展慕课教学, 培养数学核心素养[J].中学数学研究,2018(11)。


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