基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建

所属栏目:生物教育论文 发布日期:2021-05-11 10:25:54 论文作者:佚名
摘要:随着我国教育的不断改革和创新,核心素养变得越来越重要,它主要是指学生所要具备的适应社会全面、可持续发展的能力,以及自我发展和创新实践的能力等。高中生物是高中生在高

摘要:随着我国教育的不断改革和创新,核心素养变得越来越重要,它主要是指学生所要具备的适应社会全面、可持续发展的能力,以及自我发展和创新实践的能力等。高中生物是高中生在高中阶段必须学习的重点学科,在我国教育不断改革和创新的今天,教师要构建科学的高中生物教学模式,培养学生的核心素养。本文主要探讨了学科核心素养下高中生物教学的科学构建策略。

关键词:生物教学;核心素养;科学构建

高中生物不僅是高中教学的重要学科,而且是高考的必考学科。但是由于传统教学观念的影响,以及教师教学方式的不当,高中生物课堂教学中存在诸多问题,从而导致我国高中生物课堂教学质量不佳。随着教育的改革创新,学科核心素养被提出,它有效地帮助教师解决了当今高中生物课堂教学存在的诸多问题。因此,在新形势下,教师要根据学科核心素养的要求,变革和创新高中生物课堂教学的方法,通过探究式教学、情境式教学、小组合作教学以及实验教学的教学模式,培养学生的创新思维能力,科学地构建高中生物课堂教学。下面,笔者主要从以下几点进行高中生物教学的科学构建。

一、合理导入,激发学生的学习兴趣

导入是一节课的开端,开端的好坏决定着一节课质量的高低,因此合理的导入,在高中生物课堂教学中起着非常重要的作用。所以,在高中生物教学之前,教师要有意识地设置一定的情景,进行合理的导入,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高学生的学科核心素养,科学地构建高效课堂。例如,在教学“基因突变”这一节课时,教师在讲课前可以为学生创设这样一个导入情景,“一母生九子,九子各不同,这是为什么呢?它与我们课本中的哪些知识有关呢?”为接下来讲解基因突变做铺垫。这样不仅调动了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,使学生更加乐于参与到课堂教学中,而且提高了学生的创新思维能力。

二、生活化教学,培养学生的创新意识

生物与生活是息息相关的,生活中处处有生物知识,但是学生从课本中学习的生物知识要高于生活。生物教学中融入生活化因素,不仅是核心素养教学的重要要求,而且是构建科学、高效课堂的重要保障。因此,在高中生物课堂教学时,教师要善于从生活角度出发,挖掘生活中与课本相关的知识,这样不仅能够拉近生物与学生之间的距离,使学生产生熟悉感,而且能够培养学生的创新思维,构建科学的生物课堂。例如,教师在教学“杂交育种”这一课时,教师首先可以根据课本知识,讲述什么是杂交育种,让学生对其概念有所了解,其次教师可以借助生活中的杂交水稻,讲述杂交水稻的育种过程,让学生对杂交育种有更加深入的了解,这样教师不仅不用只局限于课本上的理论知识,而且能够从生活中的生物学角度讲解,拉近学生与生物之间的距离,激发学生的学习热情,拓展学生的思维,提高学生的探究实践能力。

比如在学习《基因的突变和基因重组》这部分内容时,就可以利用电子白板进行教学,以此帮助学生更好地理解突变和重组内容,在大脑中形成深刻的印象。或者针对本节课的教学重难点为学生制作针对性的微课视频,让学生在课前及课下进行观看,这样就可以将课堂时间更好地预留出来,师生共同探讨未理解的内容,提高学生的学习积极性及效果。当然,教师在进行微课视频的设计过程中,必须要具有针对性与实效性,这样才能够真正吸引学生的注意力,更好地提高学生的课堂学习效果,否则将会起到适得其反的效果。

三、小组合作教学,拓展学生的思维

小组合作学习,不仅能够拉近生生之间的距离,培养了学生的团队协作能力,而且能够使学生之间相互交流学习、共同进步。因此,在高中生物教学的过程中,教师要善于设置一定的情景,让学生进行小组合作交流学习,提高课堂教学质量。例如,在教学“生态系统”这一课时,教师可以设置一系列问题,“生态系统组成要素有哪些?这些组成要素之间有什么样的联系?食物链又是什么呢?”教师以这些问题为导向,让学生前后四桌为一小组进行讨论。教师进行巡视,并从旁加以指导,及时发现存在的问题。这样,学生的能力得到了提高,科学课堂教学也得到了构建。

四、实验教学,提高学生的分析和解决问题能力

在高中生物教学时,教师只有理论教学是不够的,实验教学也非常重要。在高中生物教学时,理论联系实验进行教学,不仅能够拓展学生的生物思维,而且能够丰富课堂教学,提高课堂教学的质量。因此,在新形势下,实验教学的开展已成为必然,要加强对其的重视度,让学生在参与各种实验的过程中,掌握有效的分析和解决问题的方法,为其实践应用能力的发展奠基,从而更顺利地构建生物课堂教学。例如,在教学“细胞的增殖”这一课时,教师先做好对教材中内容的讲解工作,让学生大概了解细胞分裂主要有四个时期,并且它是一个连续的过程,我们称它为有丝分裂。另外,根据多媒体技术的优势,先播放视频,让其充分观察后分组,以小组为单位利用实验模型进行模拟实验,接着让学生用实验模型模拟染色体不同时期的变化,最后小组讨论,得出最终结果。这样,不仅发散了学生的生物思维,而且有效地提高了学生的核心素养,从而构建了高效课堂。

五、结束语

总之,在新课改理念下,要想科学地构建高中生物课堂,必须更加重视学科核心素养的养成。在高中生物教学中培养核心素养,不仅能够培养创新型人才,而且能够符合素质教育的要求。因此,在高中生物课堂教学过程中,教师要注重培养学生的学科核心素养,通过情景教学、探究教学、实验教学的方法,提高他们的学科综合素质,从而实现高中生物教学的科学构建。

参考文献:

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[2]王金,胡兴昌。基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育,2017(10)。

[3]章新卫。高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].试题与研究,2019(26)。

[4]辛华。核心素养下模型构建在高中生物教学中的应用效果分析[J].教师,2018(11)。


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