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学生数学核心素养培养教育论文(共两篇)

所属栏目:数学教育论文 发布日期:2018-12-17 18:45:01 论文作者:佚名

学生数学核心素养培养教育论文一

论文题目:小学数学教育中学生核心素养的培养

摘要:在新一轮课程改革深入开展的背景下,培养学生的核心素养成为广大教师最为重要的教学任务,教师不能只重视知识传授的结果,更要对学生的思维、能力、情感价值观等方面的培养,实现更好的教学效果。在培养学生数学核心素养的过程中,小学数学教师要灵活运用多样化教学方法,注重联系实际生活,引入信息技术,还要巧用数学语言,这都有助于实现预期的教学目标,促进教学质量的提高。

关键词:小学数学;核心素养;培养

引言

在新课程标准背景下,对于学生核心素养的培养得到了教育界的广泛重视。核心素养主,要就是学生的综合素质和能力,其中在小学数学教学中,培养学生的核心素养主要就是通过各种数学手段和数学思维,不断提高学生的数学思维能力,最终提高学生的综合数学能力。核心素养的培养对学生的学习和人生都是有着重要的意义的,小学数学教師要在教学中思考培养学生核心素养的有效途径,促进教学有效性全面提高。

一、灵活运用多样化教学方法,培养数学思维

依据新课标的要求,教师在教学过程中,不仅要让学生掌握基础的理论知识,还应该引导学生积极的参与思考,享受学习过程,实现思维能力方面的培养。所以在培养学生核心素养的过程中,小学数学教师应该改变落后单一的灌输式教学模式,灵活运用多样化的教学方法,要注重引导学生自主探究,加强动手实践教学,从而强化学生的学习体验,这样更有助于培养学生的数学思维,取得良好的教学效果[1]。例如在教学“圆柱体的表面积”知识时,不应该直接按照课本知识进行灌输式讲解,可以开展一些实践类的数学活动,先让学生准备剪刀、硬纸等工具,自己制作一个小圆柱体,引导他们细致观察,思考求解圆柱体表面积的方法,此时学生可能会感觉无从下手,教师就可以指导学生把圆柱体展开,学生们充满疑惑的将圆柱体模具剪开,发现圆柱体是由两个相同圆和一个长方形组成的,而且这两个图形的面积求解方法已经学过了,这时学生就能顺利解答问题了,并且也掌握了科学的数学思想方法。此外,数形结合思想也有着非常广泛的应用,教师在教学中要注重引导学生进行“数”与“形”的转化,借助图形理解抽象的数学问题,这样学生在思路很可能会豁然开朗,数学思维也得到了有效的锻炼和培养。

二、联系实际生活,培养数学应用能力

数学这门学科看似比较的抽象难懂,实际上具备较强的实践性特征,特别是小学阶段的数学知识更是与实际生活联系非常紧密,能够对学生的生活发挥出指导作用。因此,小学数学教师在教学中,要注重将数学知识与实际生活联系起来,通过开展生活化教学,这样更能帮助学生理解知识,也会让学生感受到学习数学的重要价值,有助于数学应用能力的培养,从而培养学生的数学核心素养[2]。比如在“除法运算”内容的教学中,教师可以设计这样的生活化题目:“如何张叔叔前年40岁,他的年龄是他家孩子年龄的整倍数,但低于6倍,那么他家孩子会是多少岁呢?”这样的问题就与学生的实际生活非常贴近,这样的问题情境设置也符合小学生的认知水平,他们会积极的思考解决这个实际问题,同时也就会对知识有了更深刻的掌握,在以后的生活中也会尝试运用所学的数学知识解决实际问题,实现数学应用能力的培养和提升。

三、引入现代信息技术,培养信息媒介素养

在当今信息化时代背景下,多媒体等现代信息技术不断的与教学活动融合,发挥出了独特的教学优势,所以在培养学生核心素养的过程中,小学数学教师也要注重引入现代信息技术,在提高学生的数学学习能力的同时,还能够发展学生的信息媒介素养,这对学生的自主学习能力的培养也是非常重要的。例如在教学“长方体的体积”内容中,教师就可以为学生播放多媒体课件,展示生活中的文具盒、电脑屏幕等长方体的物品,引导学生分析如何求解长方体的体积,对学生的空间想象思维进行培养。为了巩固课上的知识,教师还可以利用网络学习平台,鼓励学生在平台上相互交流讨论,分享自己的学习经验,相互帮助,共同提高。这样的学习模式更加的自由,学生会乐于参与,并且也会感受信息技术对数学学习的重要性,有助于核心素养的培养。

四、巧用数学语言,养成好良好学习习惯

所谓“数学语言”,就是数学的重要表现形式,主要包括数学、符号、公式等。新课程标准明确指出,当代数学教学要更加强调对数学思想、内容和语言的教育,尤其是提高数学语言的应用能力,从而在数学学习中提升学生的数学综合素养。所以,教师在实际教学中,要加强对学生数学语言运用能力的培养力度[3]。以“约分:20/24”这道题目为例,尽管很多学生口算能力较强,通过乘法表也很容易口算得出答案,但是不能实现举一反三的目的,教师在实际教学中,要让学生一步步进行约分计算,可以先拿最小公约数2来约分,得出结果,然后在用4进行约分进行检验,看答案是否一致。在这种形式下,学生能够对数学语言进行很好的运用,也能够帮助学生养成良好的数学学习习惯,从而有利于学生数学素养的提高。

结语

总之,数学核心素养的培养关系到学生综合素质的发展,直接影响到学生的思维养成和能力提高,是当前广大数学教师一些最为重要的教学任务。小学数学教师在实际教学中,应该不断进行教学模式的创新,更加关注学生的学习兴趣,引导学生积极思考,培养数学思维,还要做到学以致用,从而全面提高教学有效性,促进小学生的数学核心素养得到发展。

参考文献:

[1]周斌。 小学数学教学中学生核心素养的培养[J].教师博览:科研版,2017(07):82.

[2]张淑玲 . 小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育,2017(08):54.

[3]刘明扬 . 谈谈小学数学学生的数学核心素养[J].中华少年:科学家,2016(20):168-169.


学生数学核心素养培养教育论文二

论文题目:生活化教学在幼儿园数学教育中的应用

摘要:随着人们对数学越发重视,许多家长在孩子的幼年期就注重孩子的数学能力,据此,教师应当在幼儿数学教育中应用生活化教学。

关键词:生活化;教学;数学;教育

幼儿教育在我国教育行业中占据着重要的地位,一方面是由于幼儿处于学习生涯的最初阶段,另一方面是由于社会发展的需要。在幼儿时期就为学生打下良好的基础成为了家长与教师共同默认的观点。由于数学这门学科较难,因此家长与教师额外关注幼儿教育中的数学教育,本文将对生活化教学在幼儿园数学教育中的应用提出进一步探讨。

一、幼儿教育中融入生活化教學的必要性

随着新课程标准的提出,我国教师的教学目标也发生了变化,从传统的以提高学生成绩为教学目标,转为了以促进学生全面发展为教学目标,在这种新教学目标的影响下,教师们开始考虑将实际生活融入到教学过程中来,达到教学内容与实际相贴合,以促进学生的全面发展。由于幼儿年龄尚小,对世界没有形成全面的认知,他们的理解力与思维力也较差,在这种情况下,为了让幼儿更好的理解教学内容,在幼儿教育中融入生活化教学就成为了必然,只有引入实际生活,才能让幼儿明白学习的重要性,并且积极投入到教学过程中来。

二、幼儿教育中融入生活化教学的原则

(一)促进幼儿全面发展

幼儿教师在将生活化教学引入幼儿教育的过程中,应当注意坚持促进幼儿全面发展的原则,实施生活化教学的最终目的是为了给社会输送更多高质量的人才,因此,在幼儿时期就应当为人才打好坚实的基础。幼儿教师若是在开展数学教学的工作中,一味去向幼儿灌输理论知识,那么就会导致幼儿对数学的学习兴趣下降,幼儿教师应当将幼儿置于课堂上的主体地位,只有这样才能实现幼儿的全面发展,此外,幼儿教师还应当注重幼儿实践能力的提高,在给幼儿讲完最基本的理论知识后,联系实际生活提出相关数学问题。例如,教师在讲完十以内的加减法后,可以向幼儿提出问题:我手里现在有一根粉笔,然后我又拿起了三根,现在一共是几根?然后让幼儿自主计算答案,并对回答正确的幼儿加以表扬鼓励,培养他们的自信心[1]。

(二)教师应当遵循科学性的原则

想要开展高质量的幼儿数学教学课堂,那么教师在备案上也一定要下足功夫,在安排教学内容时,应当充分考虑教学安排是否合理,是否满足幼儿的实际需求,是否能让幼儿理解,只有满足了这些条件,教师的教学工作才能顺利开展。教师应当始终贯彻科学性的原则,并落实在整个教学过程中,在遵循幼儿心理特征的前提下开展教学工作。此外,教师在选择教学内容时,还应当结合实际生活,并将生活化的教学落实到课堂中,数学教师在为幼儿讲解数学知识点的时候,为了能够让幼儿更容易理解,往往会进行大量的举例,这时候幼儿教师就应当注意,这些举出来的例子应当尽量贴近学生的实际生活,只有这样才能帮助幼儿理解。例如幼儿教师在给幼儿讲解关于方向的数学知识点时,幼儿教师在讲解完最基本的前后左右之后,就可以让幼儿踊跃发言,说出自己前后左右的其他幼儿,这样的教学方式不仅能够让幼儿读数学知识点的记忆更加深刻,而且还有助于幼儿形成良好的数学思维,培养数学意识[2]。

三、幼儿教育中引入生活化教学的教学模式

(一)对教学内容的选择

幼儿教师若是想要促进幼儿数学能力的提高,并培养幼儿的数学思维能力,那么就应当在教学内容安排上仔细规划,只有设计出丰富的教学内容,才能让幼儿积极投入到整个教学过程中来。幼儿教师在设置教学内容时,应当换位思考,不能以自己的角度去设置教学内容,而是应当从幼儿的角度出发,去设计出最适合幼儿的教学内容,并且教学内容还应当注意与实际生活相结合。幼儿教师可以去对幼儿家庭进行访谈,对幼儿们感兴趣的东西做记录,然后寻找出最适合应用在数学教学中的事件,这样的教学内容不仅能够引起幼儿极大的兴趣,还能让幼儿积极思考数学难题,有利于养成数学思维[3]。

(二)对教学体系的设计

幼儿教师在设计教学体系时,也应当考虑与实际生活想结合。由于幼儿数学教学内容具有着多样性的特点,因此教师应当设计出能够将这些教学内容融会贯通的教学体系,将这些复杂的教学内容彼此整合起来。优秀的课程体系能够帮助教师对整个数学教学的课程进度有大概的把握,将原本复杂而多样化的教学内容分为若干个知识点。教学体系作为整个数学教学过程的主干,具有不可替代的作用,因此,幼儿教师应当注意在设计教学体系的时候,将幼儿的心理特征也纳入考虑范围,同时还要注意与实际生活相结合,将生活化教学也体现在教学体系中,只有这样才能够构建出符合幼儿实际需求的数学教学课程。

(三)对教学评价的设计

当前我国幼儿教学评价体系还不够完善,许多幼儿园对幼儿的评价通常都仅限于幼儿的课堂表现,这样的评价方式过于单一,而且不利于促进幼儿的全面发展,因此,幼儿教师应当具体情况具体分析,结合幼儿的实际情况对评价体系做出更改,只有这样才能促进幼儿的全面发展。在数学评价中,幼儿教师可以根据幼儿的课堂参与度、作业完成度,数学解题正确率与速度等多方面因素来判断学生的数学掌握情况。此外,幼儿教师在评价方式的选择上也应当注重多样化,杜绝过去的一纸判断,而是采取活动和游戏的方式对学生进行评价。幼儿教师在对幼儿作出评价后,还应当对幼儿进行激励,帮助幼儿树立自信心,以便幼儿教师在接下来的数学教学工作中能够更好的开展教学工作。

结束语:

幼儿教育对人的一生来说至关重要,特别是数学这门特殊的学科,在幼儿阶段打下良好的数学基础,能够帮助幼儿养成数学思维,在未来的学习生涯中更加轻松的面对各种难题,因此,幼儿教师应当充分发挥自己的力量,为学生铺好前路,在教学过程中还要注意与实际生活相结合,只有这样才能够开展高效的幼儿数学教学课程。

参考文献:

[1]李炜。幼儿园数学教育中生活化教学的应用分析[J].读书文摘,2017(5):168.

[2]丁苑媚。打击乐在幼儿园生活化教学中的应用初探[J].新校园(中旬刊),2017(10):176.

[3]谢秋萍。让数学回归生活--幼儿数学生活化教学之我见[J].新课程·上旬,2016(1):213.

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