星火论文网,覆盖经济、管理、教育、医学、建筑、艺术等700余专业30余万篇硕士毕业论文和职称论文免费参考!

关于数学教育论文的获奖范文(两篇)

所属栏目:数学教育论文 发布日期:2019-05-22 11:04:07 论文作者:佚名

关于数学教育论文的获奖范文第一篇

论文题目:基于数学教育的核心素养研究

核心素养是培养学生正确思想价值观的重要教学内容,在数学教育中引入核心素养内容,对于培养学生的综合素质具有重要意义。文章对数学教育中核心素养的内涵进行深入分析,在此基础上提出基于数学教育核心素养课程改革的理念:挖掘内容,革新方式;融入理念,强化培养;多项选择,丰富内容。通过一系列措施提高高职院校学生的综合素质。

数学教育;核心素养;教学;素质

当下,高职院校在高等教育中占有重要地位,对培养社会专项性人才具有不可忽视的作用。就人才培养而言,不仅要提高学生的专业性能力,还要培养学生的综合素质,以促进其长久发展。下文就基于数学教育的核心素养研究进行详细分析,提出通过数学教育,来实现对学生核心素养的教学,在数学教学中,融入提高学生核心素养的教学,培养综合性人才。

1.数学核心素养教学内涵分析

数学核心素养属于新时期适应社会发展、满足新时期学生发展需求的素养内容,其本身不属于一种数学能力。关于数学的核心素养,美国方面从创造、创新、问题解决、交流、合作等方面入手,提出问题解决、信息素养、交流及合作、灵活、主动等指标,以具体操作指标,保证良好的指标能够落实到实际教育工作中去。由此可见,数学核心素养教学属于一种重视学科间相互配合、多角度、全方位的教学理念。基于数学教育的核心素养应体现出数学教学特点,培养具有核心素养的高职学生。

2.高职数学教学中学生核心素养培养教学研究

当下,高职院校中高等数学是学生的必修课程,对应高等数学教学以公共大班教学为主,实际教学中学生学习能力差异大,一些学生学习基础较差,采用公共大班教学拉大了学生之间的差距。针对这种教学现状,应仔细分析数学教学和学生专业的联系,以学生核心素养为切入点开展高等数学教学设计,以学生为中心,培养具有专业数学素质、数学技能的学生。

2.1挖掘教学内容

对高等数学教学内容合理处理,不仅要重视基础性知识的讲解和传授,还要重视知识的潜在意义,分析知识的核心素养的教育性功能。对数学知识当中隐藏的价值、人生哲理开发叙述,发挥数学知识的育人功能。例如,学生要发展核心素养,必定从生活中获取规律,有作用于生活本身,可以将“珍爱生命、健全人格、自我管理”等内容融入到课堂教学中。又如,在讲解到哥德巴赫猜想时,教师叙述“每个不小于6的偶数是两个素数之和”,让学生论证该理论是否合理,并提出论证案例:“6=3+3、12=5+7……”学生论证之后,教师可以为学生挖掘哥德巴赫猜想背后的故事,哥德巴赫寫信给数学家欧拉,提出猜想,并经过漫长时间的论证,确定猜想。在讲解该知识时,可以传递给学生数学中“严谨”的核心素养,任何事情都要经过不断的论证,确保理论的严谨性。教师在教学中应将数学知识和真实事件结合起来,丰富教学内容,让学生在学习数学知识的同时,掌握正确的人生观、价值观,了解数学知识的潜在价值,学生感受到数学家勇于探索的精神。对教学内容进行深度挖掘,是培养学生核心素养重要方式。

2.2革新教学方式

传统灌输式教学方式易引起学生反感,不利于开展数学核心素养教学,因此,需对教学方式进行革新。

首先,应引导学生合作学习,课堂上,将学生分为4-6人小组,培养学生交流学习能力,有利于学生核心素养的提高。让学生在课堂上自主讨论,引导学生自主思考,发现问题,师生、生生互动,辨析研讨,得到共同的结论。在此过程中,学生理性思维能力得到培养,自身面对未知敢于质疑。

再者,应积极引导学生对知识进行概括,让学生在反思中领悟知识。高职学生思维模式逐渐成熟,有扎实数学知识基础,可在学习中自主研究,主动思考。教师应引导学生自主思考,自主解题,分析学习结果。也就是说,在实际教学中,让学生进行自我概述,形成反思意识,发展自我监控意识。例如,在讲到“不定积分的换元积分法”时,先给学生列举经典的问题“”让学生猜想结果,学生得到“”后,教师提出:“请你用求导法进行检验该结果是否正确”,学生对原本结论论证分析,发现答案不对,自然而然地去思考怎样才能得到正确的结果,最终得到添加后答案正确,自主对“不定积分的换元积分法”的不同案例分析,得到:对,式中x可自由变化,但是需保持一致,满足,得到解:之后教师引入不定积分的换元积分法的公式,让学生体验从自我总结中得出规律的成就感,进而提高学生对数学学习的兴趣,让学生养成反思、自我思考、自我论证的习惯。

2.3融入理念,丰富内容

除开设高等数学课程外,可以给学生更多的选择,促进学生个性成长。例如,可以开展“知识及人文底蕴选修课”、“实践创新型选修课”、“德育培养类选修课”,将数学史、数学模型、数学实验、一些需长时间研究的高数内容等融入到选修课当中,让学生根据自身兴趣选择选修课,挖掘数学教育中的隐性教育聂晗,有针对性的渗透核心素养教学内容,培养具有综合素养的学生。

3.结束语

综上所述,基于数学教育的核心素养分析,应以学生为中心,对原本高职数学课程进行优化改革,打破传统教学的束缚,注重对学生数学专业知识教育的同时,注重对其核心素养的教学,实际教学中,强化实践和趣味性教学,发挥高职数学教学的实际价值,提高高职数学教学的育人作用。

参考文献

宋萌芽。基于学生发展核心素养培养的高职数学课程改革。江苏工程职业技术学院学报,2017,17(3):103-105.

陆广地,王行晖,徐正勇。核心素养:陶行知教育思想与高职数学实践活动的共性。数学学习与研究,2018(4):19-20.


关于数学教育论文的获奖范文第二篇

论文题目:也谈小学数学课堂教学中的教育公平

“教育公平”是义务教育法的精髓,落实到教学上,就要做到“面向全体”。《小学数学新课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,不同的人在数学上得到不同的发展”。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题,更是一种教育教学思想,只有把“面向全体”真正内化为自己的教育思想,才能有效地落实到自己的教育教学行为上。本人认为做好以下几个方面可以有助于更好地面向全体学生,促进全体学生的发展,从而有效地促进教育公平。

一、了解学生,把准认知基础

课堂教学活动要让所有的学生都参与进来,教师首先要了解学生,明确他们的实际认知基础,这样,才能有的放矢地确定合适的教学目标、教学内容、教学重点和难点,提高课堂教学效率。我听了一位教师执教三年级下册“求平均数”这个内容,当展示套圈情境,讨论完两位学生谁套得准些后,老师随即就问:男生套得准些还是女生套得准些?学生东拉西扯,始终回不到主题上来。这是什么原因?是因为“套得准”的语境发生转换后学生不能正确理解,不知道群体“套得准些”是指这个群体的整体平均水平。优秀生除外,大部分学生连这个基本的前提知识都不具备,如何回答“男生套得准些还是女生套得准些”这样的问题?因此,教师要真正的面向全体学生,提高课堂效率,还得首先了解我们的学生,知此知彼,方能百战不殆。

二、关爱学生,激发学习主动性

关爱学生,不仅是教师的基本职业道德,而且是提高教育教学质量的前提。教师要像关爱自己的子女一样关心爱护每一位学生。俗话说,亲其师,信其道。学生在与教师充满友善的交往中,定会激发起他们对教师所教学科的学习积极性和主动性。

我所上的五(1)班,有个学生由于智力水平差,学习成绩均不超过40分。接班后,我主动与她促膝谈心,和她交朋友。经过一段时间的接触,她感受到我平易近人,对她无微不至的关怀,便逐渐消除气馁的心态,课余时间主动和我拉家常,上课也专心致志。课后,我给她另起炉灶,有针对性地布置一些简易的计算类练习给她完成,她都能认真地独立思考、解答。经过半个学期的耐心指点,这个同学有了很大的进步,每次单元测试,她都能取得了及格以上的成绩。她很开心,充满了学习的自信心。她的父母对我感激不已。

三、平等对待,活动机会均等

在课堂教学中,教师要给予学生均等的机会,努力关注每一个学生,不让任何学生处于教师视野的盲区,让人人都学习必需的数学,人人都获得发展。小组合作学习便是一种促进人人参与的较好的学习方式。首先,教师要有目的地选择小组成员,好中差全面兼顾,人数以4-6人为宜;其次,要做好小组合作的举例示范,说明小组合作的意义、方法和要求;再次,要進行有针对性的练习,注意纠正小组合作时的不良现象。良好的小组合作可以充分利用学生资源,在充分调动每个学生的积极性的同时,也可以适当减轻教师的负担。在小组合作学习中,师生、生生共同参与,优等生可以充分发挥“小老师作用”,在帮助别人的同时,自己的知识和能力得到巩固和深化;学困生在同伴的帮助下学习到知识的同时,亦能感受到集体的温暖,激起他们奋发向上的信心;中等生在与同伴交流互动的情境下,引发起自我观点与别人观点的碰撞,常会产生智慧的火花。这样的小组合作能真正地“让不同的人得到不同的发展”。我就是利用这小组合作学习的方式,在课堂上让学生做到人人动脑、个个动手、你问我答、共同交流与分享学习成果,课堂学习氛围浓厚,收到了良好的教学效果。

四、难易有别,分层设计

学生在学习的水平和能力上总是有一定的差异的,在实际的教学中,教师要根据教学内容,筛选出基础知识、提高知识和综合应用知识,根据不同学生的接受能力,在课堂提问和练习中作出不同的要求。一般情况下,优秀生和中等生对于基础题的课堂提问的反应是最积极的,教师要有意识地让学困生思考回答,促进他们参与到学习活动中来;对于提高题的提问,教师要上下兼顾,主要让中等生回答,促进他们的发展;综合应用题对于学困生来说,是勉为其难的,教师要舍得放下包袱,让优秀生做主,让中等生跳一跳。优秀生回答了高难度的问题后,可以让中等生进行复述;中等生解决了提高题后可以让学困生进行复述,同样也可以让不同层次的学生都能得到充分的发展。

五、留有余地,给予学生适当思维时间

1.留给预习时间

预习对于学生来说是一种良好的学习习惯,尤其是对一些接受速度较慢的学生,可以让他们在思想上有一定的准备。学生可以通过预习初步了解本节课所要学习的内容,自觉制定本节课的学习目标,揣摩老师讲课的方式,产生学习活动的动力,长期锻炼,可以很好地培养自学能力。

2.留给思考时间

有些教师在课堂提问时,为了节省教学时间,总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答,而反应较快的总是优秀学生,他们在学困生还没有完全反应过来是怎么一回事的情况下,便能说出老师所期望的答案,老师误以为全班同学都能理解所回答的问题,于是接着进行下一环节。在这种情况下,学困生失去了思考的时间,失去了参与的机会,失去了自信心,落下了跟班前进的步伐,差距无形中扩大了。古人云,静思出智慧。成人尚且如此,何况小学生?因此,教师要舍得放出一些时间,让学生静思,让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘,静思不是冷场,而是数学思维的良好品质。

总之,只有真心的关爱、了解、平等地对待每一位学生,在教学过程中根据难易程度给予适度的照顾、留给学生适当的思维时空、极大地关注弱势男童和女童,我们的课堂将会是面向全体学生的和谐的课堂。

27926090 13943037437