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高职外科护理学教学中CBS+PBL教学法的应用

所属栏目:外科护理论文 发布日期:2019-01-16 17:56:46 论文作者:佚名

【摘要】目的:探讨高职外科护理学教学中CBS+PBL教学法的应用效果。方法:抽取本院高职护理专业1、2班学生90名,每班45名学生,将1班作为观察组,采取CBS+PBL教学法教学,2班作为对照组,采用LBL教学法教学,对比两组实践技能与理论成绩。结果:观察组理论[(87.32±10.23)分]、实践技能成绩[(89.43±5.26)分]较对照组[(76.39±14.45)分、(79.01±13.29)分],均優于后者(t=2.38,2.59,P<0.05)。结论:高职外科护理学教学中应用CBS+PBL教学法,能提升学生学习效率,提高综合能力。

【关键词】高职  外科护理学  案例教学法  问题导向教学法

近年来,我国高职护理教学呈现出快速发展势头,其在整个高等教育体系中,已经成为不可分割的重要部分。在此背景下,相关教学法也持续推新与完善[1]。案例教学法(CBS)与以问题为基础的学习(PBL)作为其中的重要构成,呈现出广泛的应用价值。本文随机抽取本院高职外科护理学学生,采用CBS+PBL教学法开展教学,探讨其应用效果。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取本院2016级护理专业1、2班级学生90名,每班45名,1班为观察组,平均年龄(19.41±2.16)岁;2班为对照组,平均年龄(19.37±2.14)岁;教学计划相同,且由同一教师进行授课;两组年龄等资料对比,无显著差异(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1研究方法

对照组采用传统LBL教学法,围绕教材,教师为主导,依据既定教学大纲开展教学。观察组依据学生学号划分为3组,各组15人,采取CBS+PBL教学法开展教学,实施3+1模式学习,即3次理论+实践技能训练1次,完成授课后,以试卷方式考核两组理论与实践技能。

1.2.2实施方法

1.2.2.1对照组

传统LBL教学,根据教学情况及现实需要,利用案例分析、多媒体及临床观摩等方式进行授课。

1.2.2.2观察组

(1)制定问题。教师把问题发给学生,这些问题不仅要能真切反映上课内容,而且还需具有由易到难逻辑关系及启发性、针对性。(2)分析问题。引导学生分析所提出的问题,以小组合作方式查阅相关资料,借助于数据库、图书等查阅文献资料,从中找出最优质、最新的研究证据,组内讨论,制定解决策略与路径。(3)集中讨论。每周进行1次专题讨论,各组汇总中心观点,任课教师以各组争论焦点、观点的异同为题,进行针对性点拨。(4)归纳总结。完成讨论后,小组间或组内互评与自评,教师评价学生表现,引导学生对整个学习过程进行反思,从中总结优、缺点,强化在思考、分析与解决问题方面的能力。

1.3评价内容

(1)理论成绩。两组用相同试卷答题,满分100分;(2)实践技能考核。组建专门的考评专家小组,组员为护理系优秀教师(3名),对临床场景进行模拟,并考核学生基本操作、问答解决能力,满分100分。

1.4统计学方法

SPSS23.0处理数据,(x±s)表示计量资料,t检验,若经比较有显著差异,由P<0.05表示。

2.结果

观察组理论考试成绩:87.32±10.23高于对照组:76.39±14.45,实践技能成绩:89.43±5.26也高于对照组:79.01±13.29,两组比较差异显著(P<0.05)。

3.讨论

PBL教学模式吻合于现代医学教学的基本理念,学生在分析与解决问题时,能够从中切实发挥出自身学习的积极性与主动性,但其也有一定不足,即难以准确、全面的掌握知识[2]。而针对CBS教学模式来讲,以小组为单元,以临床病例为引导为其基本特点,通过自主进行预习、复习及资料查阅等操作,让学生体会知识获得的过程,掌握知识要点,因而可以较好地对PBL教学模式的不足加以弥补。本次研究结果,观察组理论、实践技能成绩均高于对照组。由此得知,针对高职外科护理学学生,在教学过程中应用CBS+PBL教学法,能提升学生学习效率,提高综合能力。但需要指出的是,CBS+PBL教学法在应用于教学过程中,虽然有着较好的优越性,但仍存在一些问题,如可操作性教材缺乏,学生获取资源途径多为数据库、图书馆等,临床资料缺乏,任课教师教学技巧及调控能力有待提升等,这些在今后教学中均需注重。

参考文献:

[1]崔宇红, 许瑞, CUIYuhong,等。 PBL结合情景教学法在外科护理学实训教学中的应用[J]. 西部中医药, 2014(5):57-59.

[2]王汉琴,屈丽,赵洁琼。PBL教学法在胆道外科护理带教中的应用[J]. 海军医学杂志, 2017(1):92-93.

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