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民族声乐教学的多样化发展

所属栏目:舞蹈表演论文 发布日期:2018-12-12 15:36:24 论文作者:佚名

陈丽艳

摘 要:我国的民族声乐是民族与时代的音乐产物,它不仅极具中国文化特色,而且在近几年的发展中吸收美声唱法的精良之处,形成了富有极高艺术赏析价值的中国民族声乐。当前,我国鼓励在各个方面提升中华传统文化的民族自信,民族声乐作为中国文化表现形式种类之一,教学歌唱实践中发展出多种多样的教学方式,本文将以民族声乐教学为基点,以民族声乐教学发展现状的原因为论证出发点,围绕着民族声乐教学的多样性发展状况进行分析与论述,以求对民族声乐教学发展的多样化提出建设性的意见。

关键词:民族声乐教学 时代特色 民族文化 多样化 发展

我国的民族声乐形成于不同地域、不同语言、不同民族文化的基础之上,这样的产生背景使得民族声乐本身就具有明显的多样性,因此随着时代的发展,民族声乐的教学也呈现多样化的发展特点。我国的民族声乐教学以民族声乐的多样化特点为依托,通过科学的演唱、教学方法使得民族声乐艺术真正做到“百花齐放”。早在上世纪八十年代,著名声乐教育家金铁霖先生认为民族声乐的发展应该建立在民族性、艺术性、时代性的指导思想之上。要达到这样的教学成果,必须在教学方法上结合民族声乐本身的民族性、地域性、历史性,保持地方教学方法原有的特色,坚持民族声乐教学多样化发展的路线。本文从民族声乐多样化的形成原因、民族声乐教学现状、呈现形式以及未来发展方向展望四个方面来浅论民族声乐教学的多样化发展。

一、民族声乐教学多样化形成原因

民族声乐教学以民族声乐为基础,民族声乐本身的多样化要求民族声樂教学也要多样化发展。民族声乐本身的多样化来源于民族声乐的音乐元素的构成要素多样化,而民族声乐的教学深深根植于民族声乐的特征,故,民族声乐教学多样化的形成原因在于民族声乐音乐元素构成以及民族声乐教学与民族声乐的关系。

1.民族声乐的音乐元素构成要素多样化

民族声乐的音乐元素主要由传统文化、生活要素、审美情趣等构成。而其中,传统文化是一个民族生活要素、审美情趣等文化符号的统领基础和抽象概括;生活要素是一个民族传统文化、审美情趣的具象表示和孕育堡垒;审美情趣是一个民族传统文化、生活要素的上层建筑和情感升华。需要注意的是每个民族的传统文化、生活要素、审美情趣都不尽相同,有些甚至可以说是大相径庭。在这样的音乐元素构成之下,不同民族由于有着不同的民族语言、表达方式、地貌特征,其生活方式以及构成生活方式的生活要素皆有其独特性,如蒙古族的传统文化为游牧文化,其生活要素的构成主要是肉食、奶制品、蒙古包、草原等,蒙古族的审美情趣多与其生活经历、生长环境以及文明类型发展程度息息相关,这就造成蒙古族音乐多富含马头琴元素,以长调或短调形式出现,长调旋律悠长、深沉,短调则欢快富于跳跃性,作品中多表现自然风光和民俗场景。而藏族的传统文化与宗教息息相关,带有神秘色彩。世世代代于高海拔地区生化的藏族人民,其生活要素主要包括青稞、哈达、佛教、戒律、转经轮等,这就造成了西藏人民在面对恶劣的生存环境时,其音乐作品表现出了顽强的生命力和对真、善、美的不懈追求。因而,不断地追寻生命的真谛以及自我完善便成为藏族民族声乐的特色。可见,不同地域、不同民族风俗所孕育的音乐文化有所不同,这使得我国的民族声乐的构成要素呈现出多样化的特征。

2.民族声乐教学根植于民族音乐

由于民族声乐教学研究的是如何通过系统的学院派教学方法将民族声乐教授给学生,使学生能够通过不断的练习和感悟尽量掌握“声、情、字、味、表、养、象”的基本要素。而通过对民族声乐多样性的形成原因分析,我们可以看到,民族声乐的音乐旋律富有生动具象的民族生活场景,这决定了民族声乐与其他音乐类型比如流行音乐的不同之处,音乐旋律是民族声乐最大的特点。因此,民族声乐教学想要使学生掌握“声、情、字、味、表、养、象”这七个基本要素,必须坚持多样化教学方法,以不同教学模式教授学生不同民族声乐技巧,使学生充分了解作品的背景和内涵,引导学生如何详细尽情的体悟民族声乐背后的民族风土人情、情感态度、表达习惯。所以,民族声乐教学多样化发展是由民族声乐的学科本质所决定的。

二、民族声乐教学现状

我国民族声乐教学现状主要存在两个问题,问题之一是目前我国民族声乐教学层次单一,问题之二在于我国民族声乐教学中有些教师缺乏演唱实践经验。

1.民族声乐教学层次单一

目前的民族声乐教学多以高校院系形式展开,在歌唱实践教学中,多为课堂上老师教授学生声乐知识和发声技巧,对民族声乐的教学仅仅停留在一维的技巧方面。根据上文的分析,民族声乐是民族文化生活的一颗瑰宝,由不同民族所处的不同地域以及生活习惯决定其发声技巧;由不同民族的精神文化决定其声乐内容表达;由不同民族的信仰和传统决定该民族声乐艺术的灵魂所在。而目前的民族声乐教学层次过于单一,难以激发学生兴趣,很难使学生掌握民族声乐情、味、养、象等要素。因此,其教学层次仅仅停留在一维是远远不够的,民族声乐教学绝不仅仅是教授声乐演唱的技巧,更重要的还要注重声乐体会和声乐欣赏。

2.民族声乐教学中教师歌唱实践经验不足

民族声乐是一门表达的艺术,其成果以声乐表达为载体。但是,当下的民族声乐教师群体多关注的是理论研究,一部分教师的声乐表达经验并不丰富,这就使得我们的民族声乐教育多半停留在理论阶段,缺少歌唱实践教育的基础。在教师缺乏歌唱实践经验的状况下,民族声乐的教学偏向于机械化,使得民族声乐的学院派表达变得、僵硬,缺乏灵动、深刻地表达,即只有书面的理论再现,没有民族文化、民族生活、民族审美的再现。真正教学能力全面的民族声乐教师必须是技巧、歌唱实践相结合的,于理论中带领歌唱实践,从歌唱实践中总结新理论,反复循环,使得民族声乐教学的发展欣欣向荣。

三、民族声乐教学多样化呈现形式

民族声乐教学呈现多样化的发展状态,这主要表现在民族声乐教学内容丰富多样,民族声乐教学实践方法多样,民族声乐教学主导方式多样三个方面。

1.民族声乐教学内容丰富多样

民族声乐教学内容丰富多样,既包括不同民族的民歌,还包括不同地域的戏曲,以及创作歌曲、艺术歌曲、古曲、歌剧等内容。若将民族声乐的教学内容细细拆分,可谓是包罗万象,应该是一个国家所包括的所有民族的旋律式表达,这就使得民族声乐的教学内容丰富多彩。在演唱和教学实践中,教师将不同风格的民族声乐作品带進课堂,使学生充分体会各地域、各民族声乐作品的不同特点,丰富教学内容、提高学生对不同作品的辨识能力。

2.民族声乐教学实践方法多样

上文已经提到,民族声乐学科具有极强的实践性,民族声乐教学必须兼顾理论与实践,在二者的相融相通中达到教学效果的良性循环。民族声乐的教学实践方法可以多种多样,不论是加大实习、实训力度,将实训作为教师教学效果评估的指标,将实习作为学生学习的结果考量,还是联系校外演出机构实战演练,举办校内民族声乐比赛,都会促进声乐理论联系歌唱实践,以理论促实践,以实践完善理论,提高教师与学生解决歌唱实践中存在问题的能力。

另外,民族声乐教学实践方法的多样还体现在环境与民族声乐作品的结合上,如根据课程内容组织学生赴民族声乐作品诞生的原始地采风,使学生能够更加深入的了解和感受特定地域的特殊文化。在此期间,学生可以拜访民间艺术家、参观艺术博物馆、观看民俗表演、游览当地风光,深入到当地人的生活之中,让学生真切领会到蕴藏在民族声乐之中的文化精髓,有助于他们提高自己对民族声乐的感受力,更加深刻地理解民族声乐作品中所反映的内涵。

3.民族声乐教学主导方式多样

在民族声乐教学的过程中,既要有教师主导课堂,教授学生声乐知识、理论技巧、歌唱实践,也要重视学生主导课堂,以学生为课堂主体,声乐教师以正确科学的教学方法引导学生的歌唱动机,从而真正激发学生对民族声乐的兴趣,最终让学生自觉主动的参与到民族声乐的教与学中来。笔者曾在教学实践中互换课堂主体,让学生作为课堂的主体,以学生对歌唱的问题发问,考虑学生的接受程度以及学习基础来讲授气息的运用,发声的位置等专业知识,使得学生主动练习,探寻最适合自己的声乐学习方法,改变了以往填鸭式的教学,提高学生学习的主动性,使教学更具有针对性,教学成果高效生动。

四、民族声乐教学发展方向展望

请艺进校,师生出校。民族声乐教学的发展离不开艺术与校园的同步。新时代,我们更要请艺术家走进校园,甚至是艺术家与教师合二为一,同时要让学生走出校园,与各艺术团一同生活,在歌唱实践中学习艺术前辈们优秀的音乐素养和高超的歌唱技巧,让民族声乐由学者的文本化理论教学走向更加灵活的口口相传,歌唱理论与声乐实践相融相通,共同成就民族声乐“百花齐放”的艺术效果。

也就是说,民族声乐的发展应该在民族性、艺术性、时代性的指导思想的带领下,以声乐艺术“百花齐放”为发展方向,运用多样化的民族声乐教学内容、教学方法、教学模式来真正使学生掌握“声、情、字、味、表、养、象”的民族声乐演唱基本要素。总之,民族声乐教学的多样化发展要根植于民族声乐的多样化,而民族声乐多样化要建立在我国丰富的音乐传统与音乐资源基础之上,在新时代社会空间下提升中华民族传统文化自信,让西方美声的发声技巧为我国民族声乐所用,并以我国民族声乐为主,使中国民族声乐教学的参与者不断拓宽音乐视野, 增加艺术修养,提高学生的艺术表现力,最终使民族声乐教学朝多样化的现代趋势发展,从而将我国的民族声乐艺术推向世界舞台。

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