微课教学法在艺术硕士声乐教学中的运用

所属栏目:舞蹈表演论文 发布日期:2018-12-12 15:37:06 论文作者:佚名
陈志程 滕腾摘要:声乐课程是艺术硕士基础课程中的一项重要内容,传统声乐教学方式以教师亲力亲为、口传心授和学生学习模仿为主,这样极大抑制了艺术硕士对声乐学习的主动性和积极性。伴随着网络媒体的高速发展,网络在线学习孕育而生,将微课教学法运用于

陈志程 滕腾

摘要:声乐课程是艺术硕士基础课程中的一项重要内容,传统声乐教学方式以教师亲力亲为、口传心授和学生学习模仿为主,这样极大抑制了艺术硕士对声乐学习的主动性和积极性。伴随着网络媒体的高速发展,网络在线学习孕育而生,将微课教学法运用于艺术硕士的声乐学习,能改善艺术硕士声乐教学的模式,提高艺术硕士课堂学习效率。

关键词:微课教学法 艺术硕士 声乐教学 运用

中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号:1008-3359(2018)13-0096-03

“微课”又叫“微课程”(Micro-lecture),这个概念最早是由美国的戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年提出来的,以围绕某个知识重难点或教学环节而展开的教学活动,通过声音或视频音像录制成6-10分钟的教学课程。将微课教学法融入到艺术硕士声乐教学将有效地弥补传统声乐课堂存在的不足现象。

一、微课教学法运用的必要性

(一)强化艺术硕士的主体性地位

将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中,使学生变成声乐课堂中的主体,教师根据学生的声乐基础情况与声乐学习能力进行“私人订制”。艺术硕士通过课前进行声乐课程的主动学习,课中与教师进行交流讨论课前的声乐学习情况或疑问,课后再进行复习巩固,使艺术硕士充分展示自我,发挥主观能动性,教师既做到因材施教,同时学生也获得主体性地位。

(二)促进艺术硕士的自主性学习

将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中,使艺术硕士可以根据教师录制的微课教学视频进行多次的巩固学习,同时在课后可以对教师的上课内容进行反复观看与消化学习。正是将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中,使艺术硕士进行课前自主探究学习,参与到课堂的教学,课上带着疑问来上课,与教师进行沟通互动学习,教师做为良好的引导者,帮助艺术硕士进行发现声乐中的问题,并找到解决方案,促进艺术硕士的自主性学习。

(三)弥补传统声乐教学中的不足

将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中,突破艺术硕士传统声乐课堂教学模式,使艺术硕士在一节声乐课堂中获得良好的学习安排。微课教学法让学生进行自主性学习,发现问题,分析问题,再与教师一起解决问题,学生获得成就感与满足感,获得学习动力,提高学习兴趣与学习效率,同时也使学生获得主体性地位,充分弥补了艺术硕士传统声乐教学中的不足现象。

二、艺术硕士声乐教学中存在的问题

在艺术硕士传统声乐教学中,教师通常以“一对一”面授方式进行声乐教学,教师——“教”,学生——“学习模仿”,艺术硕士的声乐学习缺乏自主学习的能力,学生学习不主动,艺术硕士的声乐学习是一种由老师“牵着鼻子走”的方式进行声乐的学习,这也容易导致艺术硕士缺乏对声乐的学习兴趣。在本文的调查研究中,作者对艺术硕士传统声乐教学中存在的问题进行了总结与概括,主要存在有以下一些问题。

(一)声乐课程设置时长较短

作为艺术硕士,在课程安排上还有许多其他的课程,艺术硕士传统声乐课堂教学中教师通常一周上一节课,作为硕士研究生通常在课上的学习工作量相对较多,而练声开嗓的时间又占用课堂中的大半时间,因此真正唱歌的时间又更是少之又少,将微课教学法融入到艺术硕士声乐教学,在有限的课堂时间内提高学生课堂学习效率。为此,将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中不失为一道良策。

(二)技能教学大于理论教学

声乐作为艺术硕士的一门专业技能课程,通常教师将教学重心放在艺术硕士声音的机能与发声技巧的训练上,这就使得艺术硕士声乐课程的学习技能教学大于理论教学,这就导致忽视了艺术硕士对于声乐理论的学习。俗话说理论要结合实践,声乐学习亦是如此,声乐的学习理论与技能同样缺一不可,只有演唱技巧而缺乏理论功底那么人就变成了演唱的工具。作为艺术硕士,区分与本科学生的区别除了在与演唱技巧上,另一部分就在于理论知识的部分,缺乏对理论知识的学习也就不能很好地对音乐进行真正意义上的理解。

(三)师生之间缺少交流互动

艺术硕士传统声乐教学一般都是在课上由教师进行课堂教学,教师口传心授,教师示范演唱进行课堂的声乐教学,但上完课之后师生之间马上就失去了交流与互动,这就使得艺术硕士在课后自我学习发现问题后教师不能得到及时的反馈并帮助学生一起解决问题,教师与学生课上课后处在一种脱节的状态。将微课教学法运用到艺术硕士声乐教学中,学生在课后的学习中出现问题可以到视频客户端进行留言反馈,教师及时发现学生的问题并进行问题的解决。同时,教师还能将每个学生的课后作业在网上进行布置,学生进行网上留言、发表建议与学习体会等相关问题,增加师生之间的交流互动。

三、微课教学法的运用

艺术硕士在课前通过观看教师录制的“微课”教学视频进行声乐课堂的学习,将一节声乐课程教学内容大致分为以下四个部分:观看声乐作品作者简介与创作背景微课、观看声乐作品歌词与发音咬字处理微课、观看声乐作品细节处理及优秀范唱微課及观看声乐理论及课外知识拓展延伸微课。

(一)学生碎片化时间的利用

1.观看声乐作品作者简介与创作背景微课

通过微课教学视频介绍声乐作品的词、曲作者,使艺术硕士认识歌曲作者并了解他们的音乐作品与个人简介,除了对词、曲作者的尊重也加强了艺术硕士对音乐知识的学习。其次,通过介绍声乐作品的创作背景,使艺术硕士体会作曲家的音乐创作背景,并在演唱的过程中更能准确表达作品的原意,更好地对作曲家的音乐作品进行诠释。

2.观看声乐作品歌词与发音咬字处理微课

通过微课教学视频介绍歌曲歌词的朗读发音以及咬字,使艺术硕士认识其对于声乐演唱的重要性,通过朗读歌词可以使艺术硕士理解歌曲的内容与歌曲的表达,做到更为准确的歌唱。声乐是一门聆听的艺术,只有清晰的歌唱才能让听众进行音乐的享受。同时,在学习外文歌曲演唱时艺术硕士能够提前对歌词的发音咬字进行学习,课上的学习便能省去教师对歌曲发音咬字的教学,通过课前学习的微课教学视频讲解,教师在上课过程中只需要轻松讲解或一笔带过,教师可以将更多的时间用在其他方面教学,提高艺术硕士声乐课堂的教学效率。

3.观看声乐作品细节处理及优秀范唱微课

通过微课教学视频讲解介绍本堂课所学习歌曲的重难点及歌曲演唱处理,使学生能够课前预知教学的内容重难点,并在课前对歌曲的演唱细节处理进行有针对性的预习,在自己无法解决的时候可以将问题带入课堂与教师进行探讨,互动学习。同时,声乐作为一门表演的艺术需要学生进行舞台的表演,在歌曲的范唱模块,教师可以通过自己录制或者对班上的演唱优秀的学生进行微课的录制,让学生能够对歌曲有较为直观的体验,同时学生也获得对歌唱处理的学习。

4.观看声乐理论及课外知识拓展延伸微课

在知识拓展延伸部分,通过微课教学视频教师可以讲解一些关于人体发声器官的构造、发声的原理、气息的运用及嗓音的保护等声乐理论知识,并可以配上一些发声器官图片进行讲解,使艺术硕士获得更多声乐方面相关的理论知识。同时也可以在微课视频上放入一些不同版本的优秀演唱视频,艺术硕士可以对声乐作品进行比较学习,拓宽视野,提高自身知识理论水平与艺术实践水平。

(二)翻转课堂教学模式

所谓微课教学法其实就是通过翻转课堂的教学模式将微课教学运用到艺术硕士声乐教学中,学生上课不再是由单纯的教师口传心授、亲力亲为进行声乐课堂教学,换做由学生通过课前的主动学习与反馈问题,课上的交流互动,与教师共同解决问题,并在课后进行复习巩固,加深学习记忆。这既体现了学生的主体性地位,使学生角色发生转变,又让学生通过主动参与到课堂的学习并发现自己学习问题所在,带着问题在课上与教师一起探讨并解决问题,这极大提高了艺术硕士对声乐学习的兴趣,加强了艺术硕士对声乐学习的动力。结合翻转课堂教学模式将微课教学法融入艺术硕士声乐教学不失为一项新颖的教学模式,未来这种模式也有可能得到更为广泛的推广与传播。

四、结语

将“微课”教学法创新运用到艺术硕士声乐教学中去其实是翻转课堂的呈现,学生通过自主性学习,改变了传统的声乐教学模式,突出艺术硕士的主体性地位,更大的激发艺术硕士对声乐的学习。微课教学法融入到艺术硕士声乐课程无疑也是艺术硕士聲乐教学的一次大胆尝试,今天生活在这网络信息大爆炸时代的我们就是需要有这种大胆创新的精神,相信微课教学法融入到艺术硕士声乐教学的模式也将会更加走向成熟化。

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