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现代文学阅读与鉴赏论文赏析(共两篇)

所属栏目:现当代文学论文 发布日期:2018-12-22 14:54:23 论文作者:佚名

现代文学阅读与鉴赏论文赏析一

论文题目:中学现代文学作品阅读与鉴赏方法探究

摘 要:我们高中生面临着高考的压力,为了能够取得优异成绩,必须非常努力。现代文学作品的阅读与鉴赏可以丰富自身知识储备,有利于提高文学修养、陶冶情操。文章先介绍小说作品,进一步分析散文作品,增强自主学习能力,从而促进自身全面发展。

关键词:现代文学作品;阅读与鉴赏;方法探究

受到应试教育制度影响,我们将大部分时间都用来记忆理论、公式、定理等内容,主要目的是为了顺利通过考试。现代文学作品阅读与鉴赏具有重要意义,能够提升审美能力、文学素养、阅读能力,要采用有效措施,在过程中感受文学作品的真情实感。

一、小说作品的阅读与鉴赏

(一)小说任务的品读

一般在阅读小说的时候,文中性格鲜明人物会给我们留下深刻印象,通过具体活动折射丰富社会生活形态,从而进一步加深了解。因此在阅读过程中,应该对故事情节发展之中刻画的人物行为态度或者言语表达,来概括人物性格特点,理解作者所寓言的典型意义。有的学生在读完之后只知道发生故事、人物设定、文章线索等,从中得不到太多的东西,导致效率非常低下。為了有效改善这种情况,在正式阅读之前要有清晰目标,这样会更加具有针对性,达到事半功倍效果。要在阅读中总结出丰富经验,发现其中的联系和规律,为今后学习打下坚实基础。人物形象刻画可以反衬出当时社会状况,对于理解不能只停留在文字表面,要深入进行分析才能明白表达的思想情感。

(二)小说情节的梳理

小说情节是非常吸引人的,曲折离奇故事引人入胜,有着身临其境的感觉。

情节是按照因果逻辑关系对先后发生的一系列事件的解释和重组,使得小说表现了任务行为的矛盾,更说明事情发生前因后果。部分人在阅读的时候感觉到杂乱无序,对于文章叙事顺序没有准确掌握,主要原因对情节缺乏梳理,没有从整体上去把握。了解具体框架结构让思路会更加清晰,减少不确定因素影响,从文章提取中心思想,可以大大提高阅读质量。刚开始梳理会感觉到有难度,要在摸索中慢慢前进,不断提高综合能力。良好阅读习惯是非常重要的,先对文章进行梳理会概括出整体段落框架,对事情整个过程有全面了解,一定程度上加深理解,感受作品蕴含的内涵。

(三)小说细节的鉴赏

很多小说作品情感表达,往往都是体现在细节方面,例如人物一举一动、景色描写、心理活动等,都可以表达出作者当时内心的情感。我们在阅读的时候忽视了细节重要性,导致理解不够准确,甚至出现偏离主题的情况。所以在鉴赏过程中,应该注重人物肖像、语言、行为、内心的精细雕刻,这样就可以准确了解人物性格特征,品味作品蕴含的情感,增强情节的生动性和真实感。细节决定成败,一部优秀小说作品主要体现在细节方面准确刻画,会给人留下深刻印象,感受到作品独特之处。对于细节方面要反复斟酌,从不同角度去理解,这样会有不一样的看法,抓住作者表达的意思。细节鉴赏不能只停留在文字表面,要联系上下文进行观察,放在具体情景中去,理解起来更有深度。

二、散文作品的阅读与鉴赏

(一)散文文眼的抓取

优秀散文作品通常利用关键词句来升华情感、凸显主题,关键词句就是文章主旨的闪光点,可以抒发浓厚情感,我们将其称之为文眼。因此在对散文作品进行阅读与鉴赏的时候,先要抓住文眼,那么理解文章也就是水到渠成,不会有太大的阻碍。由于我们学生认知能力有限,对于文眼抓取往往不够准确,因此要先了解文章结构、关注篇首、篇中、篇末,并且联系上下文内容,就可以找出连贯全文、凸显主旨的文眼。当然能力提高并不是一朝一夕的事情,需要反复练习才能有所进步,对于文眼理解更加透彻。如果对作品文眼理解不到位,在阅读中就抓不到重点,通常都是一概而论,没有明确的方向,导致学习效率低下。由此可见,文眼抓取是非常重要的,对于作品理解起到帮助作用。

(二)散文脉络的梳理

刚开始接触散文的时候,更多的是感觉形散,在不断深入了解之后,就会有不一样的看法。其实就是散文作品行文方式灵活多变,情感变化却娓娓道来,自身有着鲜明特点。根据这种情况,在进行散文阅读和鉴赏时,要抓住文章线索,理清作者的思路,能够切实了解到写作意图,感知散文传递的情感和体现内涵。学习不能在局限于教材,要积极进行拓展,不仅可以获得新知识,还能让视野变得更加开阔,大大提高自身综合素质。所以可以利用图书馆、网络等资源来进行散文阅读与鉴赏,量的积累会引起质的变化,对散文作品有更加深入了解。虽然高中时间非常紧张,但是要充分利用课余、周末、寒暑假时间来学习,不断提高散文作品阅读与鉴赏能力。

(三)散文情感的品鉴

散文相对于其他文学作品而言,有着一定的特殊性,所以在品鉴过程中,应该在字里行间循迹作者的个人情感,进一步了解作品内涵。情感理解是最难的,要求我们明确文章表达主题,这样才能实现顺利鉴赏。可以把自己想象成主人公、当面临同样情况的时候会有什么感受,能够拉近和作品之间距离,内心产生强烈认同感,感受到其中蕴含的真情实感。有的作品情感是非常细腻的,一下子是很难完全了解,主要在慢慢深入过程中体会,制定符合自身情况的学习计划,不断提高学习效率。情感品鉴要结合作品主题,这样才不会偏离正常轨道,明白作者表达主要意思。培养自己正确情感价值观态度,当遇到类似散文作品的时候会节省很多时间,情感感受更加真实。

三、结语

综上所述,中学现代文学作品阅读与鉴赏具有重要意义,可以大大提高学习效率和质量。我们要树立起创新意识,采用科学合理手段,拓展文学作品阅读范围,不断增加自身知识储备,提高语文学习综合能力。

参考文献

[1]敖嘉悦。中学现代文学作品阅读与鉴赏方法研究[J].农家参谋,2017(22):196.

[2]王友。中学现代文学作品阅读与鉴赏方法研究[D].上海师范大学,2016.

[3]王敏。初中语文教学中现代散文作品的阅读与鉴赏方法研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,2015(06):95-97.


现代文学阅读与鉴赏论文赏析二

论文题目:现代文学作品的阅读鉴赏教学探析

摘 要: 对现代文学作品阅读鉴赏的教学过程与方法的揭示是建立在对现代文学作品阅读鉴赏学习的过程和条件基础之上的。现代文学作品阅读鉴赏学习是极为复杂的多重对话过程,在教学中要遵循一定的原则和方法,最后才能实现培养学生鉴赏技能的目标。

关键词: 现代文学作品 阅读鉴赏教学 原则 过程与方法

现代文学作品阅读鉴赏学习是极为复杂的多重对话过程,为阅读鉴赏学习而设计的教学,应遵循以下原则。

(一)阅读教学与鉴赏教学相互渗透原则。

学生鉴赏文学作品首先接触到的就是作品的字、词、句、段、篇等外在形式,学生必须通过阅读学习,理解了字、词、句的意义和篇章结构之后,才有可能进入到高一级的欣赏。因此,一般的阅读教学重在对作品外在形式和思想内容的感知和概括,而鉴赏教学则重在“披文入情”和“析文析情”,重在体现文学作品的多义性、模糊性和不确定性,重在情感的熏陶,这是二者的区别,但它们又是彼此渗透,你中有我、我中有你地交融在一起的。

(二)阅读鉴赏教学的过程与结果并重原则。

文学鉴赏学习目标是在教师、学生、编者、作品之间的多重对话过程中实现的。鉴赏能力的实质是有关鉴赏的高级规则的获得,因此,既要注重过程,又要注重结果。

情感态度和价值观目标则是以学生感受语言重建形象为基础,通过与作品发生情感共鸣等极为复杂的相互作用来实现的,它的习得须经历接受、反应和价值性格化等阶段,因此更应重视学习过程。

(三)阅读鉴赏教学的认知与情感统一原则。

文学作品是通过其丰富的历史人文内容实现其认识功能的,但它又具有强烈的情感内蕴,对学生的情感态度价值观具有巨大的影响,因此,鉴赏教学中必须坚持认知与情感的统一。

对现代文学作品阅读鉴赏的教学过程与方法的揭示是建立在对现代文学作品阅读鉴赏学习的过程和条件基础之上的。现代文学作品阅读鉴赏教学的过程与方法包括以下几个方面。

(一)提供背景知识,发展学生的基本阅读鉴赏技能。

提供背景知识是为了让学生更好地理解课文内容。如有些时代性较强的作品,教学时则要补充有关的时代背景知识,否则学生无法理解文章的主旨。如学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》等文章,如果不对鲁迅生活的时代特点、鲁迅的思想及所写文章的特定时代背景作必要的介绍,学生的理解就存在不小的困难。背景知识的提供,可以是教师讲解,学生听;可以给学生印发有关材料,并提醒学生阅读;也可以课前布置学生查找资料,了解作者及写作背景方面的知识。

仅提供背景知识并不能让学生获得课文内容知识。获得这类知识的途径是让学生阅读,这就要求学生运用已有的基本阅读鉴赏技能来进行。一般来说,基本的阅读鉴赏技能一旦形成,就可在遇到阅读材料时自动激活并执行,教师所要做的只是告诉学生去阅读鉴赏就行了。但在学生遇到不认识的字词时,就需要学习新的基本鉴赏技能。中学生一般具备了自学生字词语的能力,可以不经教师提示而自己解决,不过有时教师可以用言语提醒学生看课下注释、查阅词典等方式来引发和促进学生对基本技能的学习。此外,教师还要做好基本技能学习情况的督促和检查。有时教师培养学生基本阅读鉴赏技能时,会采用向学生提出有关课文内容的问题,要求学生阅读鉴赏课文后回答问题的方法。这些问题可以是“这个作品写了什么人和什么事”,“这个作品表达了怎样的思想感情”,等等。

(二)检查课文内容知识,促进高级阅读鉴赏技能的习得与练习。

运用基本技能与背景知识熟悉课文内容后,接下来就进入高级技能的学习或练习阶段。如果高级技能需要学生新习得,则教师就要先以陈述性知识的形式让学生习得高级技能是什么。如对于现代文学作品的文体特点,教师在学生第一次学习阅读之前,进行必要的补充,提供学生阅读的“先行组织者”。如纪传体散文,作为记叙文的一类,它的写法要求选取人物的典型事例,有的是通过一件事记述某个人的形象或特点,有的则通过几件事表现人物的品格或风貌。教师在学生深入阅读理解之前将这些知识告诉学生,以便学生运用这些知识进行阅读理解。

(三)引导学生明确所读作品的文体知识,为高级技能的练习提供反馈。

在学生带着问题阅读的基础上,教师引导学生明确问题的答案,即所读作品的体裁知识。为实现这一目的,教师可以安排学生讨论。合作讨论的内容主要集中在与高级阅读技能有关的阅读任务上,如对文章的内容主旨、结构思路、语言特色的讨论等。这时教师所要做的工作是:

(1)安排合作讨论的具体形式;

(2)以言语激励学生进行合作讨论;

(3)调控合作讨论的具体过程,使讨论不偏离主题;

(4)及时概括、总结讨论的成果,评价讨论的得失。

需要注意的是,许多教师在教学中往往注重最终结论的达成,认为学生达成了一致的结论,就完成了教学任务;我们认为,这一阶段教师要清醒地认识到自己肩负的另一个重要任务,即为学生高级技能的练习提供反馈。结论是学生运用高级技能而得出的,但讨论过程中,会有各种不同观点的碰撞。教师要将指导的重点放在问题的结论上,从学生的回答和讨论中找出他们得出不同结论的问题所在。如“没有抓住关键句子”,“没行进行相关的联想和想象”,“没有考虑到作品的前后照应”,等等;教师的这种点拨,是对学生的一种反馈,对于他们提高高级技能练习效率十分重要。

现代文学作品阅读鉴赏的教学过程大致如此。但这过程并不是唯一的。学生的原有水平不同,教学的过程也会有所差异。如果学生对课文内容比较熟悉,则可以开始就提出有关课文内容及高级阅读技能学习的问题,让学生直接阅读,然后回答问题,进行总结并给予反馈。又如,如果基本阅读鉴赏技能的学习对于课文理解的影响不大,就可以先让学生运用已有基本阅读鉴赏技能去阅读,在阅读过程中,以自上而下的方式习得新的基本阅读鉴赏技能。但不管教学的模式如何变化,其中蕴含的技能学习与练习的主线是不变的,这要求教师在纷繁的教学过程与模式中把握重点,不迷失方向。

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