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在职学前教育硕士论文(范文两篇)

所属栏目:小学教育论文 发布日期:2021-02-01 23:06:01 论文作者:佚名

在职学前教育硕士论文第一篇

论文题目:绘本教学促进5—6岁幼儿同伴交往能力发展之学前教育研究


本文是一篇学前教育论文,本研究着力运用“同伴交往主题绘本”为载体,通过绘本干预的自然教育实验法以及对幼儿的观察分析绘本教学培养幼儿同伴交往能力的机制以及寻找更有效培养幼儿同伴交往能力的教师指导策略,以期为幼教工作者提供相应的建议。

第一部分  同伴交往主题绘本教学实验过程

一、绘本教学实验方案设计

(一)研究假设

据已有的研究可以发现,幼儿同伴间的交往能力对于幼儿身心健康发展非常重要,绘本教学能促进幼儿社会认知及社会性发展。基于此,本研究提出假设:同伴交往主题绘本教学能有效促进大班(5—6 岁)幼儿同伴交往能力的发展。

(二)研究方案

1.研究被试

幼儿在大班年龄阶段,即 5—6 岁之间,由于幼儿自身的语言及动作等的发展相较于中班幼儿(4—5 岁)普遍更上一个台阶,因此大班幼儿同伴间的交往是一个延续的关键期,幼儿间的交往主动性、交往行为以及交往技能的优劣会直接导致同伴间交往的性质好坏。因而,本研究选择大班(5—6 岁)幼儿作为研究对象。

本研究随机选择了 Z 市的一所私立幼儿园,通过前测得出的结果选择了两个幼儿综合能力发展持平的大班,其中大(1)班带班教师王老师的班级作为实验班,进行同伴交往主题绘本教学,大(2)班为控制班,不进行任何形式的干预,并对两班进行实验前后测量。本研究共获得被试 35 名,其中有效被试为 34 名(大(1)班有 1 名智障幼儿,为了避免影响研究结果的科学性,因此这名幼儿不计入儿本次教学实验有效被试者当中,不对其进行同伴交往能力测量),由于该园所是根据幼儿年龄进行随机编班,所在两班幼儿年龄无太大差别,其中实验班平均年龄 5 岁 5 个月,控制班平均年龄 5 岁 6 个月(具体情况见表 1)。作为有效被试者的幼儿均为正常发展幼儿,无智力或身体残障等问题。

……

二、同伴交往主题绘本教学实践过程

本次教学实验在不打破 H 幼儿园大(1)班一日活动正常开展的情况下,加入幼儿交往主题的绘本教学活动,共计实施前期准备、中期教学实践观察和后期评估三个阶段。从 2017 年 9 月进入 H 幼儿园,入园第一周为前期准备阶段,研究者分别通过实际跟班观察两班每一位幼儿的同伴交往情况填写量表,对大(1)班和大(2)班幼儿进行前期测量,了解两个班级幼儿同伴交往能力的现状;入园第二周到 12 月中旬为中期教学实践观察阶段,通过集体教学、绘本阅读指导以及绘本延伸活动等,在活动中重点培养幼儿交往主动性、交往技能以及交往中的礼貌用语,促进实验班幼儿同伴交往能力的发展,并及时观察幼儿同伴间交往的具体情景;12 月下旬为后期评估阶段,再次分别跟班观察两个班级幼儿间交往现状,根据每位幼儿现有阶段实际交往能力填写《4—6 岁幼儿同伴交往能力量表》,通过对两个班级幼儿的同伴交往能力进行后期测量,实时检验绘本教学实践阶段的效果,并对观察情况进行质性分析。最后,以期通过对三个阶段的具体实施进行总结并提出相应的教育建议。

(一)绘本的选择

绘本的表现形式多种多样,市面上能够供我们使用的绘本数不胜数,各种平装、精装的封面已足以让我们眼花缭乱。但并不是所有的绘本都可以作为本研究的材料,因此,本研究在选择绘本的时候遵循了以下两个原则:

1.绘本的主题表现符合该阶段幼儿身心发展

在众多使人目不暇接的绘本世界里,难免会让教师犯了选择困难症,如何选择合适的、好的绘本,已有不少研究者给出了相关的答案。幼儿的天性就是爱玩,他们的生活学习中处处充满了游戏,好的绘本应该是能够将游戏融于书本,能够玩起来的,激发幼儿阅读的浓厚兴趣的绘本(周兢,2005)。符合幼儿年龄特点、主题鲜明、易于幼儿阅读,富有想象力的绘本才是好的绘本(丁城中,2008)。

一本好的绘本,应该符合幼儿年龄特点,内容极富趣味性,并且其教育意义也巧妙地蕴含在其中。

2.适宜性、趣味性及教育性

本研究根据 5—6 岁幼儿年龄发展特点,H 幼儿园大(1)班幼儿兴趣以及同伴交往能力中社交主动性、社交障碍、亲社会行为、语言和非语言交往能力四个维度选择了适宜的,富有趣味性且渗透教育性的 12 本绘本。

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