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民办应用型本科院校大学英语教师职业发展方向和途径

所属栏目:戏剧与影视学论文 发布日期:2018-12-12 15:43:55 论文作者:佚名

李澈 邹剑峰

【摘 要】因大学英语作为一门公共课,在课程设置中处于相对尴尬的地位,因而导致教授该门课程的老师职业发展长期停滞不前,无法取得突破。公办院校尚且如此,民办应用型本科院校里的大学英语老师面临的形势更为严峻。本文就民办应用型本科院校大学英语教师发展存在的诸多问题,分析阻碍其发展的主要因素,探讨该类院校大学英语教师职业发展的途径和方法。

【关键词】民办应用型本科院校;教师职业发展;方向和途径

中图分类号:G427 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)19-0183-02

随着我国义务教育的普及以及高等教育大众化的不断深入,英语教学已贯穿中国教育的各个阶段。尤其在高等教育阶段,高校除了培养英语专项人才而开设英语专业外,还面向广大非英语专业的学生开设了大学英语课程。因此,《大学英语》作为从英语专业中脱离出来的一门独立课程,不再属于某一学科范畴。这也导致了教授大学英语课程的教师在职业发展规划方面远不如英语专业教师明确有方向,甚至出现职业发展停滞不前的现象。

一、职业发展受阻原因分析

众所周知,对英语专业教师而言,教师可依托授课内容所涉及的领域作为自己的研究方向,因其具有显著的专业性,可供选择的学术研究方向通常较为广泛。例如,教授《美国文学选读》课程的教师可选择对特定历史时期的某一位美国作家的文学作品展开学术研究。又如,教授《英汉翻译》课程的教师也可选择翻译策略、翻译模型等角度作为研究方向。而对于教授《大学英语》课程的教师而言,因授课内容涵盖了听、说、读、写、译以及人文背景等方面,其自身的研究方向与教学内容并无明显的相关性。课程专业性不强,教师所研究的领域无法与教学内容相契合,教学内容与研究方向出现分离,导致教师的研究方向在教学过程中受到一定限制,致使科研目标与研究方向模糊化。加之,课程任务繁重,工作生活琐事繁多,教师无暇潜心科研,久而久之科研能力逐渐下降。同时,高校习惯以科研成果数量的多少,论文发表期刊的优劣、学生评教结果的好坏等硬性指标评价一位教师的工作合格与否。“在现行考评机制下,外语教师因科研成果少,晋升职称处于不利位置使得教师发展不顺利、不理想。”①高校评价结果无形之中给大学英语教师带来了巨大的心理压力和精神负担,加速了他们进入职业的倦怠期。“教师职业倦怠对教学质量和教师队伍的稳定构成很大的威胁,对教师专业发展有直接负面影响。”②

二、民办应用型本科院校特点

自从上世纪80年代中期我国颁布了《中共中央关于教学体制的改革》决定后,民办高校、传统公办高校和独立院校都在全国范围内得到了蓬勃发展。公办院校作为由国家政府部门创办的学校,除了每年引进大量国内外博士、博士后等高学历、高职称的人才外,还能享有国家提供的充足的教育经费、优惠便利的资源条件等。例如,在生源方面,公办院校就具有十分明显的优势。相比之下,民办院校师资力量则显得较为薄弱。由于大多民办类院校引进的是研究生学历的青年教师以及来自公办高校的离退休教师,因此教师学历层次不高,专业技术职务梯队两极分化严重,教师结构不稳定。同时,教育经费也是限制民办院校快速发展的一个重要因素。“由于我国对民办高等教育尚未建立政府资助。社会捐赠、学校基金会运作等经费筹措和运行机制,因此,民办高校的经费来源基本是“以生养学”的模式”③。相对独立院校而言,虽然其性质仍然属民办院校,但该类院校是依靠公办院校创立而成,在管理及教学理念方面都沿用了公办学校的模式,因此具有天然优势。其次,独立院校也能借助公办院校的名声在招生过程中享有良好的声誉和口碑,这些都是民办院校所无法匹敌的。

在这种激烈的竞争环境下,若照搬公办学校人才培养机制,民办院校显然无法在培养学术研究型人才方面与之抗衡,也无法与独立院校比生源和就业。因此,想要在生源市场上占有一席之地,民办院校必然要形成彰显自身特色的办学模式以及制定相应的人才培养机制,即在国家政策引导下,根据社会发展需求培养能胜任各类岗位的应用型人才。只有在其特有的“应用型”人才培养模式下,为社会输送各类人才,提高学生就业率,民办本科院校才能获得良好的招生口碑,进而争取到更大的发展空间。

三、民办应用型本科院校大学英语教师发展方向

在2016年教育部颁发的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中已明确提出:高校不但要突出教师的教学业绩,同时还要结合学校自身实际情况来引领教师的职业发展,即促进教师教学能力和学术研究能力同步发展。在中共中央办公厅、国务院办公厅不久前印发的《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》中进一步指出要将教书育人作为教师评价的核心机制,即教师职业发展,首先要把培育人才摆在教育工作的第一位。因此,在政策支持下,民办应用型本科院校应以培养与产业紧密结合的应用型人才为宗旨,根据自身特点与实际情况,制定出适合该类院校教师群体的职业发展规划。但是职业发展规划的制定必须优先考虑学科课程因素,大学英语教师的职业发展方向也不例外。以下从教学和科研两方面来讨论大学英语教师的职业发展。

(一)教学方面

在我国现阶段,初、高中英语教学、大学英语教学及英语专业综合英语教学趋于同质化,因为不论哪种教学,教师都围绕词汇、语法、听说、读写、文化等方面开展课程。以上三者都属于通用英语教学的范畴,区别仅在于教学材料的难易程度。“《大学英语》课程原有的通用英语教学内容,已不能满足学科发展和社会发展的需求。”④那么民办应用型本科院校要结合自身独特的发展定位、办学模式及人才培养目标,始终以“应用型”为出发点和落脚点。该类院校的学生学习大学英语课程的主要目的应是把英语作为交流和学习的工具,借助英语使他们能自主地学习专业知识,提升专业能力,因此大学英语教学应侧重于通用学术英语教学。“通用学术英语侧重于各学科英语中共性的东西,即培养学生在学习中所需要的学术和书面交流能力,例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议和学术讨论等。”⑤该种大学英语教学落脚于工具性,以学生就业为导向,培养学生不断自学专业领域知识的能力,使学生在就业市场脱颖而出。另外,大学英语教师在坚持学习英语专业知识的同时,还要跨学科相互学习,以便更好地胜任培养应用型人才的工作。

(二)科研方面

相比英语专业而言,大学英语课程通常缺乏学术带头人,也很难申请重点课程以及精品课程。但当民办应用型本科院校能大胆尝试对大学英语教学内容实施改革时,在教学过程中就能不断发现新问题,并使之成为科研的突破口。这样既调动了教师在科研方面的積极性,又形成了自身独特的教学科研模式,进而促进课程教学内容和教学目标的改革与完善,实现教学与科研的相辅相成,形成相互促进的局面。此外,在科研方面,本课程任课教师应积极参与国内外各种课程改革发展的学术研讨会,吸收借鉴他校的宝贵经验,通力合作创建本课程研究的学术共同体,鼓励教师对研读的论文进行汇报交流,定期对科研中存在的问题开展学术讨论,从而形成良好的科研氛围。有了明确的科研方向,找到了自己的学科地位,将在极大程度上促进该类院校教师的职业发展,真正地培养出更多能适应市场需求、专业知识过硬的应用型人才,推动民办应用型本科院校的蓬勃发展。

综上所述,民办应用型本科院校要结合自身实际情况,在教学和科研等方面提出适合本校大学英语教师职业发展的策略与方针。只有教师职业发展问题得到解决,学校才能集中师资力量更好地服务于办学宗旨。

注释:

①王守仁.高校外语教师发展的促进方式和途径[J].外语教学理论与实践,2017(2):1-4.

②范琳,杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策路研究——基于教师专业发展视角[J].外语教学,2015(3):44-49.

③王庆如,司晓宏.民办高校发展面临的“高原现象”探析---以陕西民办普通高等院校为例[J].高等教育研究,2011(11):48-55.

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