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澳大利亚音乐课程的借镜

所属栏目:戏剧与影视学论文 发布日期:2018-12-12 15:44:04 论文作者:佚名

温丽柔

【摘 要】倡导学校本位课程的目的何在?绝不是为了符合某种形式上外在的课程发展模式,而所有的变革也不应只是为了追求“变革”。学校本位课程发展旨在建构符合学生需要的课程,也需追求符合社区地方的特色。

【关键词】音乐;课程

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)19-0200-01

澳大利亚的开放音乐已行之幼年,全国投人学校本位课程研究之学者亦有不少。昆士兰省一至七年级的“领航者音乐课程”(1996年)为例,来观察其规划的内容。

一、澳大利亚音乐课程

首先,这套课程教学的目标有四项:音乐技能、音乐理解力、音乐曲目及音乐性向。其次是学校教学活动,主要有:歌唱、习奏、创作及欣赏。

(一)一年级计划:

1.节奏要素:

第一学期:自然说白、拍子(感应)、快/慢—较快—较慢、认知拍子。

第二学期:比较2/4与6/8、进行的速度、节奏性的模式。

第三学期:自创动作和跳;规定的拍子;配上播放的音乐;视觉说明认知;演练、读与写;感应强拍;拍子及节奏模式。

第四学期:踏跳/唱/拍 歌曲;节奏型模式:模仿;演练 ,读及写;单拍及负拍。

2.旋律要素:

第一学期:模仿自然说白声调;模唱s-m音程;问答s-m。

第二学期:内在听觉;s-m音乐;问答(使用歌曲动机);意识到歌唱的声;延伸歌唱音域。

第三学期:s-m及s-m-l歌曲。

第四学期:s-l-s-m,s-m-d,s-l-s歌曲使用歌词即兴并以音型也行。

3.分部能力。

4.聆听能力。

(二)一年级第一期周计划:

1.教学进阶

(1)准备引导阶段:第一周:拍子;第二周:歌唱音准备训练;第三周:摇篮曲、认知(拍子);第四周:比较(如:比较快、比较弱、比较高等等)。

(2)命名认知阶段:社交能力、参与能力、歌唱声音、意识性歌唱、游戏曲目。

(3)复习加强:张开嘴巴并轻声歌唱。

2.歌曲与念谣:

(1)新曲:第一周:翘翘板、小猪仔、西门说;第二周:Tick Tock、绕着花园;第三周:Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盘;第四周:铃铛马儿、Hickory Dickory、Dock。

(2)已知曲:第一周:Ring-a-Ring-a-Rosy、王老先生、小星星、Jack and Jill;第二周:翘翘板、小星星、小猪仔;第三周:Tick Tock、翘翘板、西门说、小猪仔、绕着花园;第四周:Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盘、Ring-a-Ring-a-Rosy。

由以上可观察到从课程纲要到课程周计划表,层层而下的紧密关联。综合以上所言,笔者发现:

(1)“课程纲要”为政府由上而下的基本规范,宜做重点性、原则性且具阶段性进度的明确指示,即可发挥正确导航的功能,且需要留有相当的课程设计空间。

(2)年计划进度表,可由学校本身依据课程纲要研究发展适合其学校的课程设计,但必须以“音乐概念”的教学进度为标示的标准,而非某课某单元。

(3)周计划表,包括了进度、曲目及教学方式,除了进度是依据校方的年计划表之外,曲目及教学方式可由班群教师或音乐专任教师们配合年级主题、学校特色、共同协商研究。

二、澳大利亚的音乐课程的规划要件

由上述澳大利亚的音乐课程设计实例的观察,笔者获得一份加州实习教学的境况。每堂课的教学内容是根据上一堂的教学观察与评量而决定,下堂课又得到此堂课教完才能着手设计。故笔者借鉴,美国教学模式及澳大利亚的例子,提出学校本位音乐课程规划的要件如下:

(一)课程纲要基础

唯有对音乐有深入及全盘了解的人,才会知道所谓音乐基本素样涵盖哪些能力,因此最基础的课程纲要通常是由政府邀集学者专家研发而来。

(二)音乐教学年计划

这份学年计划不是只用一年,而是教师长期设计教学方案的依据。其建构发展人员可由学校邀请专家,相关人员及音乐教师组成,共同研商每个月的教学进度与内容,作为较准确的进度预计。

(三)音乐教学周计划

有了课程纲要当领航器,加上学校教学年计划所铺陈的轨道,教师们便可依其自己教学上的经验、喜好、班级及班群的特殊性等等,规划出具体的周计划表,当作教案设计时遵循的内容。此时所要采用的曲目,教学活动的原则性形式,都必须要有明确的构思了。例如,一样是教四分八分音符节奏要素,福建地区用闽南童谣,广州更多用粤语。

(四)建立学校音乐素材曲目档案或资料库

为了解真正螺栓课程以学生需求及教师自主的原则,另方面又将兼求音乐教学品质,学校如果能由教师们将一些应用的音乐素材曲目归类、分析及分类、并建立档案或输入电脑成为教学曲目。此时,曲目便可尽量以学校发展的特色去归纳。有关教学曲目 资料库的建立,容笔者另文详述。

三、结论

“九年一贯式课程纲要”中也明定:“各科应充分考量学校条件、社区特性、家长期望、学生需要等相关因素、发展学校本位课程,并慎重规划全校整体课程方案和班级教学方案。”而学生的需求、地方社區及学校特性又何在?这得靠学校去主导寻求。然而把探得的答案与音乐教育的目标结合,就需加入音乐专业的思考,这不是学校、价值或学生可以提供的。

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