学前高专乐理视唱练耳考试方式的改革

所属栏目:戏剧与影视学论文 发布日期:2018-12-12 15:44:11 论文作者:佚名
滕菲【摘 要】为培养、提高学生的职业素养能力,职业院校大力提倡并推进职业教育的教学改革,但大多都围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面进行,却忽视了对课程考试方式的改革,本文主要论述配套课程考试形式的改革。【关键词】乐理;视唱练耳;考试;改

滕菲

【摘 要】为培养、提高学生的职业素养能力,职业院校大力提倡并推进职业教育的教学改革,但大多都围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面进行,却忽视了对课程考试方式的改革,本文主要论述配套课程考试形式的改革。

【关键词】乐理;视唱练耳;考试;改革

中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)19-0212-01

新形势下,职业教育被摆在了更加突出的位置,为培养、提高学生的职业素养能力,职业院校大力提倡并推进职业教育的教学改革,但大多都围绕课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革,却忽视了课程考试方式的改革。考试是检验教学效果的重要手段,也是评定和反馈教学质量的重要指标。通过书面的闭卷考试、口头提问的面试形式以及实际操作的技能型考试等方式,考察学生掌握知识和技能的情况。

笔者通过近两年时间对学前高专乐理、视唱练耳课程教学的一系列改革,从校本教材的编写、使用及反馈、到教学方法及教学内容的改革,都进行了新的尝试和探索,本文主要论述配套的课程考试形式的变革。

一、学前高专乐理视唱练耳教学考试的现状

以17级学前教育专业学生为例,2017-2018学年上半学期的乐理及视唱练耳的考察形式如下:(1)乐理,考察形式为随堂考试,平时成绩占学期总评的40%,考试成绩占学期总评的60%,考察形式为统一闭卷考试,主要采用填空、选择、连线、计算等传统考试题型。(2)视唱练耳,考察形式为随堂考试,考察内容以视唱曲目抽签的形式抽取两条进行考试。

以上述考察形式为例进行分析,存在如下弊端:结构失衡、形式陈旧、目的偏差、能力养成不足。传统的考试模式往往更侧重对学生基础理论知识的考核,实践技能方面的考核内容则相对较少,很难反映出学生的综合运用水平,这种考试形式也会导致学生的应试效应。考试是教育教学工作的指挥棒,不仅影响学生如何学,也会影响教师如何教。大多学生想的还是挂不挂科的问题,而不重视学习及能力形成的过程。现行考察方式并不能全面考察学生的能力水平,学生即使分数考得很高,也未必是学生的真实水平。

二、考试变革的原因

从教育本质看,考试本身不是目的,而在于“以考促学、以考促教”,以调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性为目标,保证和促进人才培养目标的实现。对高职院校而言,考试更应侧重于对学生实践能力的考核和评价。对于学前高专乐理视唱练耳的教学改革,从校本教材的使用到教学方法、教学手段、教学媒介的选用,课上课下的教学训练衔接,都做出了非常多的调整和变革,但到了教学效果教学水平的评价阶段,还继续沿用传统的考察手段,学生的真实能力水平检验不全面,也会导致前面的教学改革前功尽弃。所以,必须配套以能力评价为主的新的考察方式,才能保证教学改革全方位地进行下去。

三、变革后的考试方案

传统的考试题型主要是填空、选择、判断、计算、应用等,是书面形式与视唱实践形式的结合,变革后的考试形式有如下特点:

(一)重视过程性评价。学生教学周为16-18周左右,乐理与视唱练耳课程的考试通常在最后一周,以随堂考试的形式进行。这种考试安排,由于学生的自我约束力较差,学生的自我水平认知不足,往往造成学生的主观积极性降低,导致学生经常出现临时抱佛脚的情况,教学效果不佳。将这种考试安排调整为重视过程性的考试评价,以能力培养的教学内容为教学重点,进行单元能力测评,并结合学生的能力测评结果,建立并跟蹤学生学习的个案情况。通过这种过程性评价,可以使学生对自我能力水平有一个全面而清晰的认识,通过教师的个案跟踪,学生学习的积极性也将大大提高。

(二)考试内容及方式以能力为中心。考试的内容以考察能力为主,摒弃纯理论知识考察的考试内容及形式,例如考察学生对音名的掌握,不再以填空形式进行识记考察,而是以学生在键盘图上标记音名的形式进行考察,不仅考察了学生对于音名的掌握,还考察了学生在应用键盘基础上对音名的掌握。

(三)激发学生的主观能动性。考试最终的目的是以考促学,以考促教,检验并反馈教学质量,作为杠杆来反馈及调整教学。所以,要通过考试来促使学生形成竞争及提升自我的主观能动性。通过考试评价对比,使学生清晰地认知到自己的哪些能力还需要提高,哪些能力已经有很大提升,从而提高主观能动性,促进教学。

(四)以能力形成为模块组织模块化考试。通过设计考试评价能力模块化的方式,具体细化乐理与视唱练耳的能力要求,例如乐理方面,可以具体细化为常用记谱法识谱能力和弦应用能力等。每一大模块还可以细化为具体的小模块,例如常用记谱法识谱能力可以细化为音符的识谱能力、常用记号的识谱能力等,视唱练耳可分为音准模块、节奏模块、儿歌视唱模块等。这样,学生就有一个能力达标数据,哪一模块不达标,哪一模块已经达标,一目了然。

通过对考试内容、考试形式、考试时间安排以及考试数据的整理等一系列的改革措施,将培养学生的职业素养能力作为最终目标,辅以个案建立追踪辅导、数据整理、能力模块化建设等手段,配合校本教材使用、微课等现代化教学手段的融入、翻转课堂等教学模式的改变,最终将全方位地对传统教学进行改革,实现现代化、职业化,突出能力培养,注重学生为主体的新形势教学。

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