高职院校技能竞赛促进教学改革实证研究

所属栏目:戏剧与影视学论文 发布日期:2018-12-12 15:44:14 论文作者:佚名
代春洋【摘 要】在当前开放性的文化环境中,舞蹈艺术的竞技性特点变得日益突出。因此,技能竞赛也有望成为推动舞蹈教学改革的有力因素。而本文则将从教学实验的实证效果为依托,从理论和实践的双层面来论证技能竞赛对于高职学前教育专业舞蹈课程改革的推动作

代春洋

【摘 要】在当前开放性的文化环境中,舞蹈艺术的竞技性特点变得日益突出。因此,技能竞赛也有望成为推动舞蹈教学改革的有力因素。而本文则将从教学实验的实证效果为依托,从理论和实践的双层面来论证技能竞赛对于高职学前教育专业舞蹈课程改革的推动作用。

【关键词】技能竞赛 高职 学前教育专业 舞蹈教学 改革

中图分类号:G462 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)19-0218-01

众所周知,舞蹈是一种采取形体动作为基本“语汇”来表达情感的艺术形式。这就注定了舞蹈表演既具有开放性的特点,也具有某種竞技性的特征。在下文中,就将简要阐述技能竞赛对于舞蹈教学的促进功能,而后展示开展竞技性舞蹈教学实验的成果,最后论述技能竞赛对于高职学前教育专业舞蹈课程改革的推动作用。

一、技能竞赛对于舞蹈教学的促进功能

上文谈到,在今天开放的文化环境中,舞蹈艺术表现出了鲜明的竞技性特征。所以,通过开展技能竞赛来辅助舞蹈教学,则有可能发挥出以下几种建设性的作用:

其一,有效地调动学生的积极性,活跃课堂氛围。用技能竞赛来辅助舞蹈教学,首先体现在教师要模仿舞蹈赛事现场的氛围来设置情境,从而把课堂转化成为模拟性的舞蹈竞赛现场。这样,对于学生来说,就不再是被动的跟随教师亦步亦趋地学习舞蹈动作,而是转变成为在教师的引导下去主动地探究舞蹈的动律动作与风格韵律,从而有效地调动学生参与舞蹈教学的积极性,强化其在学习中的主体地位。在学生的积极性和能动性被充分地调动起来后,学生与教师的课堂互动交流也会变得越来越频繁,因此,也就能够在相当程度上活化舞蹈教学的课堂氛围了。

其二,树立同龄人作为榜样,帮助学生查找自身在舞蹈学习中的不足之处。课堂舞蹈技能竞赛的优胜者,将来自于学生群体当中。这就等于树立了一位优秀的同龄人作为榜样,从而对于其它学生来说也就建立起了具有示范性特点的外部评价机制,则有望在相当程度上增强学生学习舞蹈的信心和动力,提升其学习舞蹈的效率。

其三,强化学生的表演意识和竞赛意识,为参加舞蹈赛事打下良好的基础。用技能竞赛来辅助舞蹈教学,不仅需要将课堂转变为模拟的舞蹈赛事,而且还需要在课后尽可能多地举办校园舞蹈竞赛、汇报演出等活动。这样一来,就能令学生的校园生活充满表演和赛事活动,从而有效地强化他们的表演意识和竞赛意识,为日后参加舞蹈赛事打下良好的心理基础。

二、教学实验过程与结果

鉴于技能竞赛对于舞蹈教学有可能发挥上述的建设性作用,笔者自2017年2月开始,特选取本校学前教育专业两个班级的学生展开为期一学年的技能竞赛性舞蹈教学实验活动。其中,甲班为实验班,采取能竞赛型的方法来辅助舞蹈教学;乙班为控制班,采取传统的常规方法来展开舞蹈教学。甲乙两班学生初始的舞蹈前测成绩所得Sig值为0.865。由于Sig值大于0.05,故而可以认为甲乙两班学生的前测成绩并不存在显著差异,可以分别作为实验班和控制班来展开教学实验。经过一个学年的技能竞赛型教学实验之后,再将甲乙两班学生的考试成绩作为后测成绩,得到如下结果:甲班成绩提升为62.7215±2.90435分,配对样本T检验所得Sig值为0.000*。即,Sig值小于0.001,因而远小于0.05;乙班成绩提升为60.8022±2.8852分,配对样本T检验所得Sig值为0.037,大于0.05。这表明:甲班学生舞蹈技能的后测成绩较之前测成绩发生了显著变化;而乙班学生舞蹈技能的后测成绩较之前测成绩则并未发生显著变化。由于甲乙两班前测成绩并不存在显著差异,所以可以认定教学实验后,实验班甲学生舞蹈成绩的提升幅度要大于控制班乙。因此,技能竞赛式舞蹈教学实验对于提升学生舞蹈技能测试成绩是有显著作用的。

三、技术竞赛对于高职学前教育专业舞蹈课程改革的推动作用

从上文所列举的教学实验检测数据可见,舞蹈技能竞赛式的教学确实能够发挥出对于舞蹈课堂教学的各种建设性作用,从而有效地提升学生的舞蹈技能测试成绩。在笔者看来,这些思路和方法可以转化为如下的几条实际措施:

其一,模仿CCTV电视舞蹈大赛等舞蹈赛事以及舞林大会、中国好舞蹈等舞蹈赛会性综艺节目的评分制规则,强化本专业舞蹈课堂内外所举办的各种舞蹈赛事的真实感和氛围感,以期对学生发挥出较强的心理暗示和诱导作用,更为有效地激发他们对于舞蹈学习的兴趣和主动性,从而建构本专业生态化的舞蹈课堂教学机制。

其二,模拟舞蹈赛事情境,采取任务驱动法来尝试构建本专业课堂舞蹈教学的全新模式。任务驱动法是高职教育中常见的新兴教学方法,在明确了竞技性的舞蹈教学改革方略之后,就可以将其与任务驱动法有机结合起来,将课堂教学内容和流程分解为一项项的赛事任务来展开,从而更为有效地体现并激发学生在舞蹈教学中的主体性和能动性。

其三,将幼儿园舞蹈教学实践作为一项经济技能来纳入考评体系。学前教育专业学生学习舞蹈的目的是为了向幼儿教授舞蹈,因此,理应将幼儿园舞蹈教学实践纳入对学生的学业评价机制。在学前专业日常舞蹈课程教学广泛实行技能竞赛形式之后,则可以借鉴其中的优秀经验,将幼儿园舞蹈教学实践也作为技能考核指标纳入到竞赛机制当中,从而更为有效地体现学前专业舞蹈教学的师范性特点。

综上所述可见,技能竞赛作为一种新型的教学辅助方法,无论从理论还是实践的方面来说,都能够对舞蹈教学发挥出积极的建设性推动作用。因此,高职院校学前教育专业的舞蹈课程,应该将技能竞赛作为教学改革的突破方向和途径来加以探索,力争更为有效地推动本课程持续的创新发展。

参考文献:

[1]梁红梅.舞蹈表演专业教学方法改革的探索与实践[J].西部素质教育,2016(10)

[2]朴红梅.高职舞蹈表演专业教学方法改革的探索与实践[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2013(02)

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