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简析高中音乐理论基础在视唱练耳中的地位及作用

所属栏目:戏剧与影视学论文 发布日期:2018-12-12 15:47:55 论文作者:佚名

蒋锐明

【摘 要】音乐,是一门听觉的艺术,享受音乐,就是对艺术的享受,要想学习音乐,就要对视唱练耳进行充分的研究,视唱练耳是学习音乐的必修课,它能使学生很快提升识谱能力,只有把握好视唱练耳的关键,才能真正的学好音乐。

【关键词】视唱练耳;必修课;关键

中图分类号:G63 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)15-0208-01

视唱练耳是对学生音调、音准以及音高的专业训练,使学生具备识别和旋、掌握音乐节奏,准确运用单声部以及多声部的音乐能力,让学生能够理解各种音乐符号以及音乐类型。在学习视唱练耳的过程中,为了培养学生的音乐兴趣,提高学生的音乐素质,音乐基础理论课,也是音乐爱好者的必修课,其目的是为了培养学生的音乐素质和能力,视唱练耳则是音乐的实践课,而乐理,是音乐的理论课程。所以,音乐专业的学生一定要加强对乐理知识的学习力度,因为它是学习音乐的前提条件,是视唱练耳中的基础学习方式。

一、视唱练耳在学习音乐中占据主要的地位

视唱练耳主要分为四项内容:视唱、乐理、听写以及听觉,其学习的主要目的,就是提升在学习音乐时对基本元素的掌握,音乐爱好者在具有音乐天赋的同时,加强联系,重视视唱练耳学习中的每一个环节的学习,对视唱练耳学习课程中的技巧加以运用,会大大提升学生学习音乐的效率。[1]

二、视唱练耳的调式分类

(一)民族调式。在视唱练耳的学习过程中,要想判断一首歌属于哪个调式,就要充分的理解调式分类,我国古代将音乐分为五个调式,分别是宫、商、角、徵、羽,一般说来,宫调式和徵调式的色彩比较明亮,羽调式和角调式则显的比较暗淡,商调式介于二者之间,这个过程就要求我们熟练的掌握两个音之间的高低关系,比如:宫与角的大三度的音程关系,再找出整段旋律的结束音,也就是我们要学习的调式主音,就能准确的判断出民族调式了。例如我们熟知的藏族民歌《我的家在日喀则》音高关系是围绕宫调式进行排列的,主音是D,所以它又被称为是D宫调式,我们要牢记各种民族调式的特点,依据这些特点,才能够准确的判断出一首歌曲属于哪个调式。

(二)大调式与小调式。判断大调式与小调式的依据就是听其旋律色彩,在学习视唱练耳的过程中,培养音高的概念,是在熟悉乐理的前提下进行适当训练的。大调式的旋律色彩明亮,小调式的旋律色彩暗淡,这只是判断方式之一,其主要还是要依据和旋来判断,大调式中的稳定音连起来是一个大三和弦,比如,贺绿汀的《游击队歌》,因为其主音和它所在上方的第三个音为大三度的关系,所以整首歌曲听起来色彩明亮,大气;而小调式的主音和其上方第三个音为小三度关系,所以被称为小调式,例如柴可夫斯基的代表作《意大利随想曲》,由此可见,只要充分掌握音程的关系以及调式的色彩,就能准确判断出乐曲的调式了。

三、视唱练耳中节奏、节拍的类型

所谓节奏,就是指在音乐中组织起来的音的长短关系;而节拍,则是指重音及无重音在同样的实践片段,按照一定的规律循环的重复的节奏。德国著名作曲家奥尔夫曾经说过:音乐的灵魂就是节奏,如果在音乐中没有节奏存在,那将会是一堆散乱的音符,而节奏脱离了音高,便可以单独存在,并且不同的节奏所表现出来的个性不同,将它们组合在一起,便可以表现出某种意义。在视唱练耳的学习中,教师通过利用节奏感强的乐曲来训练学生的节奏感和节拍感,从而提升音乐课的教学质量。[2]

四、视唱练耳中速度和力度的控制

任意一段旋律中,速度都是表现其特点的要素之一,在进行视唱训练时,要注意速度的标记,才能准确唱出有特点的旋律,如果在乐句中没有注明速度,则要考验自己对音乐的理解能力,来以适当的速度唱出这段旋律,音乐的速度和乐曲的内容息息相关,如果不按照准确的速度来演唱该旋律,则会起到反作用,从而造成演唱者或听众对歌曲的误解,但有时为了进一步训练我们的节奏以及节拍,就要用到不同的速度来演唱该旋律。一般来说,快节奏是用来表现人们激动、兴奋、喜悦以及活泼等情绪的;而抒情、挽歌、沉痛的回忆时就要用慢旋律来表现了。音乐中音的强弱程度就用力度来表示,力度也是视唱练耳中的重要因素,力度的强弱和音乐的内容也同样密不可分。就《摇籃曲》而言,该歌曲的旋律是轻柔、优美的,要用慢速度来进行演唱,如果用快速度来演绎该歌曲,则会在听觉上给听众带来一种错觉。只要对歌曲的旋律充分掌握,运用正确的速度来演唱,则会给人们带来一种听觉上的享受,更好的塑造该音乐的形象。

总而言之,在学习视唱练耳时,音乐理论基础的学习是必不可少的,乐理知识的学习,在很大程度上促进了视唱练耳的学习效率,只有充分的掌握乐理,才能对音乐的学习起到指导的作用,在学习理论时,对其加以运用,准确的分析乐曲的节奏和旋律,从而理解音乐的特点,聆听不同的旋律,提升视唱练耳的学习效率。

参考文献:

[1]张宝林.参与式教学法在高中音乐鉴赏课中应用的研究[D].青海师范大学,2016,23(56):45-69.

[2]陈方.免费师范生适应基础音乐教育的研究[D].西南大学,2014,25(23):69.

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