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学前教育硕士论文(两篇)

所属栏目:学前教育论文 发布日期:2021-02-01 23:02:32 论文作者:佚名

学前教育硕士论文第一篇

论文题目:大班学前数学集体教育教学活动中问题与对策的个案研究


今天星火论文网为大家推荐一篇学前教育论文,供大家参考。

一、问题的提出

(一)研究背景和意义

首先,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)充分肯定了数学学习对幼儿成长和发展的意义,并指出“幼儿园与小学相互衔接”、“为幼儿一生的发展打好基础”[1]。《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿在对自然事物的探究和运用数学知识解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础[2]”。其次,数学学习对幼儿、尤其是大班幼儿的重要意义也受到了国内外专家的肯定和重视。曹雅玲(2004)指出幼儿学习数学不仅能够使幼儿正确认识周遭的世界,还有助于幼儿智力与思维能力的发展,更能为小学数学学习奠定有利的基础[3]。Duncan,G.,Dowsett,C.,Claessens,A.,Magnuson,K.,Huston,A.,Klebanov,A.,Klebanov,p.,&Japel,C ( 2007) 的研究表明,5-6 岁儿童的数学能力情况是小学学业成绩最有力的预测指标,数学能力的发展具有一定的稳定性,幼儿的早期数学能力是幼儿正式学习数学的基础。集体教学活动是我国幼儿园教育的重要形式,幼儿园数学集体教学活动直接影响着幼儿数学知识的掌握、数学能力的培养、数学学习习惯的形成。因此,教师要充分重视数学集体教学活动,对幼儿进行科学教育和指导。结合相关文献及本人在幼儿园的实习经历,本人发现,幼儿园数学集体教学活动存在一定的问题,例如,活动中教师的示范过多、给幼儿自由探索的材料不足、对材料投放的时间把握不准、活动中过分重视幼儿的正确答案、忽视幼儿思考的过程等。与此同时,纵观历年相关研究发现,现阶段对于数学集体的研究虽多,但是大部分都是从数学集体教学活动的某一具体要素出发,关于整个数学集体教学的研究较少。鉴于《纲要》、《指南》等纲领性文件的要求和幼儿园数学集体教学活动中存在的一系列问题,笔者以“大班数学集体教学活动中问题与对策的个案研究”作为本研究的题目。

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(二)概念界定

张慧和认为,幼儿园数学教育是指在教师的带领下,有目的、有计划地组织幼儿参加数学学习活动[1]。集体型的数学活动是以全体幼儿进行统一活动为特征,不论是幼儿自己操作探索还是教师启发或者讲解演示,幼儿均是在教师的指导下,对相同内容的任务,通过共同的步骤,以相同的方式进行[2]。本研究将幼儿园数学集体教学活动界定为:幼儿教师在集中或固定的时间里,有目的、有计划、有组织地对全体幼儿进行数学教育活动,从而使每个幼儿的数学知识、技能、思维能力、数学兴趣得到发展。这里主要包活动目标的制定、材料的投放、活动内容的选择、教学方法的运用、师幼互动及活动评价。

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二、大班数学集体教学活动中存在的问题

本研究选取鞍山市 S 幼儿园为个案园,以三个大班为研究对象,主要采用观察法和访谈法对大班的数学集体教学活动的问题及对策进行研究,共收集到有效观察360 次。针对个案幼儿园大班数学集体教学活动的研究主要从目标的制定、材料的投放、活动内容的选择、教学方法的运用、师幼互动及活动评价行分析。研究发现个案幼儿园大班数学集体教学活动有很多值得肯定和借鉴的地方:例如在教学内容方面,包含数、计算、空间、几何、测量、模式认知等指南中建议的内容,有利于幼儿获得数学教育的关键经验。材料的投放方面,教师能意识到材料对幼儿学习数学的积极意义。活动评价,对幼儿在活动中的表现进行及时的集体评价或个别评价。通过观察发现,个案幼儿园大班数学集体教学活动也存在一些不足之处。

(一)教学内容的安排未充分考虑幼儿特点

《指南》中指出,教学内容的安排要考虑到要幼儿的学习方式和特点,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》中要求学习内容要贴近幼儿的生活和经验,让幼儿感受到数学的有用和有趣。但是通过研究发现,个案幼儿园大班数学集体教学活动内容未充分贴近幼儿生活。本研究共进行了 360 次观察,其中主班教师 179 次,占 49.7%。副班教师 181次,占 50.3%。从《指南》中可知,大班数学内容总体难度不大,主要掌握一些浅显的数学知识并培养幼儿对数学的兴趣。例如在数概念与计算方面,5~6 岁幼儿能通过实物操纵等方式理解十以内的加减运算并指出忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是有害的。研究者观察发现,该幼儿园大班数学集体教学活动内容存在小学化的倾向。

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