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加强培养高职音乐专业社会职业能力的方法初探

所属栏目:音乐与舞蹈学论文 发布日期:2018-12-12 15:37:19 论文作者:佚名

杨青

摘要:职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力,社会能力对于即将踏上社会的高职学生来说非常重要,也是与其他教育体系相区别的重要标志和优势。随着高职教育的快速发展,社会竞争力的不断增强,职业社会能力已成为能否在就业竞争中赢得主动权的关键因素。为了能够加强高职音乐专业的职业能力,职业性的音乐专业实验室教学,应该成为探索的新路径。高职院校利用自身的知识(智力)和技术优势,以实验室作为模拟职业现场,可以直接解决音乐专业的实际问题和社会发展服务问题,以满足社会各方面对职业音乐的需求。

关键词:高职音乐专业   职业社会能力   实验室开发   应用研究

中图分类号:J60-05                  文献标识码:A                  文章编号:1008-3359(2018)05-0106-02

高等教育和高职教育最本质的区别是职业人才的培养。高职类音乐专业人才的培养和教育,一直以来就是以面向社会职业为目标,但是由于高职类的音乐课程设置与普通高校音乐专业有很大的相似之处,这也使得高职类音乐专业的毕业生进入社会就业时,面临着尴尬的境地。从学历的层面上来说,高职类的音乐教育专业和音乐表演专业,与师范类高校的音乐教育及专业音乐学院的音乐表演专业,具有一定的差距。从学习时间的层面来说,高职类得学制比普通类高校的学制少了一年。所以要想让高职类音乐专业能够在就业竞争中显示出自己的优势,就要突出高职类音乐专业职业社会能力。

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力对于即将踏上社会的高职学生来说非常重要,也是与其他教育体系相区别的重要标志和优势。随着高职教育的快速发展,社会竞争力的不断增强,职业社会能力已成为能否在就业竞争中赢得主动权的关键因素,很多高职院校已经认识到培养学生职业社会能力的重要性,开始不断探求新的途径和方法。各高校音乐专业教学环境和教学目标不同,在实现教学目的过程中有着不同的方式和方法,其中音乐专业实践教学是国内外高等高职音乐教学课程体系中的共同的重要组成部分。而在高职音乐专业教学中,实践教学应该只是训练职业社会能力的组成部分之一。如果单纯以系统知识传授为核心开展理论教学,虽然可以结合校内实践操作训练,但会忽视了学生与社会实际岗位接轨的能力训练,如此一来不但无法体现高职教育的特点和优势,也会使高职类学生在巨大的就业压力面前减少了就业机会和降低竞争力。为能够有效的提高高职音乐专业社会职业能力社会能力实验室的开发应用教学就显示出其较大的优势,它的价值就在于,在明确以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的教学思路的同时,帮助加强学生职业社会能力的训练,将就业方向从单一的中小学校发展为社会各阶层所需要的社会教育培训领域。

社会音乐教育培训领域是近年来发展较快的新兴教育领域,包括各种早教机构、音乐培训机构还有各大琴行和演出团体。这块领域对于即将参与其中的就业者来说,将面对的不再是单纯的学生和授课环境,而是社会各个阶层的受教育者以及复杂的工作环境,这就要求进入到社会音乐教育培训领域的学生要具有更高的职业社会能力。在对一部分的音乐培训机构的就业情况做了调查之后,发现在这一领域区分工作能力水平的标准不再是单纯以学历的高低来衡量,用人机构看重的是实际的操作能力,还有较快的融入工作环境的能力,以及较强的推广营销能力。所以探索音乐职业能力实验室教学,对于训练高职类音乐专业的职业社会能力,提高就业率有着重要的意义和作用。

为了能够加强高职音乐专业的职业能力,职业性的音乐专业实验室教学,应该成为探索的新路径,教学实验室最早就是为了理工科的深入研究而开辟的研究场所,而音乐艺术类学科对实验室的需求也逐渐成为新的趋势。理工科对实验室的划分非常细致,这除了与其发展时间较长有关外,更重要的是其研究问题专注点可以非常明确。但是音乐艺术类学科其实是介于文科和理工科之间,它需要的不只是科学研究的实验室,而是展示作品的场地,例如:模拟音乐厅、模拟乐团、模拟艺术课堂等。相对理工科的实验室,音乐艺术类的实验室发展比较晚,音乐艺术实验室这一说法也是参考理工科对试验场地的称呼而在高校命名。在国外的艺术院校,这类完成实验作品的场所被直接称为工作室(Work-shop)。我国目前也已经出现了音乐工作室,但是却大多不具备实验功能,无法进行收集资料数据,调研开发和模拟训练的专项研究。而在探讨实验室教学方法之前,要经过长时间的资料收集工作中做大量的前期调研工作和分析研究,在这方面学术研究的教学系统工作学者甚少。

实验室教学就是一种教学方法。这种教学方法的宗旨是将理论上的东西付诸于实践,通过实践结果检验理论的正确,但是音乐艺术类实验室教学允许音乐艺术学习者可以表达观念的形成过程(表演作品等)或者是借用的手段(何种乐器,录音设备的使用等)。这也是理工科实验室教学方法无法通用音乐艺术类实验室教学的原因之一。

当然,不同的学科对实验室传统教学的态度,可能就不尽相同。但由于我国传统的高等职业教育长期存在重学科专业教育、轻专业化发展,重理论实践教学、轻职业能力培养,使我国高职音乐专业在实验室专业化发展存在不少问题。实验室教学对于培养提高学生的职业社会能力(实际动手能力、创新思维能力、分析问题和解决问题的能力)恰恰都具有非常直接的作用。探索开发社会能力项目实验室必将成为提高高职类音乐专业职业技能和社会能力的重要改革。

首先,实验室是培养职业专业人才的重要保障。高职教育的本质,就是培养理论与实践并重,具有较强社会能力与创新能力,适应社会发展需要的职业音乐专业人才,是高职类音乐专业在新形势下面临的新任务。音乐职业实验室是开展实验教学,培养学生实践能力与综合素质的主要场地,也是实现高职院校培养职业专门人才的目标以及学生完成学业的必备条件。为职业社会能力的训练建立模拟现场,使学生在校内的实践训练尽早的应用在职业岗位上,拓宽就业面,不再只局限于各中小学校,而是面向更为广阔的社会培训教育领域,为提高就业竞争力,开拓职业道路打下基础。

其次,实验室可以集中了各专业上(高职音乐教育、高职音乐表演)主要的技术装备(模拟课堂,专业化的音乐厅)与教学资源(在社会一线工作的富有经验的老师),对教学、科研、技术开发等形成了强大的支撑。音乐专业的学生在学校中的实践主要来源于参加各种文艺活动、琴房练习以及持续一个月的实习。但这并不能真正让学生体验职业社会能力的重要性,也无法让学生积累实战经验。对于一个职业音乐教育者和音乐表演者来说,他们除了具有专业的教学和表演技术以外,还要具有快速适应工作岗位的能力。实验室作为社会服务的基础,高职院校利用自身的知识(智力)和技术优势,以实验室作为模拟职業现场,可以直接解决音乐专业的实际问题和社会发展服务问题,以满足社会各方面对职业音乐的需求。

参考文献:

[1]赵宋光.音乐教育心理学概述[M].上海:上海音乐出版社,1998.

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