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【英语教育硕士论文节选】具身认知理论在英语听说教学中的应用

所属栏目:英语教育论文 发布日期:2021-03-17 14:49:50 论文作者:佚名

摘 要

我国的中等职业教育(以下简称中职)在我国教育体系中占据着重要地位,然而中职的英语教育却在一定程度上制约了其发展。许多中职学生在学习英语时缺乏动力,英语底子薄弱,不懂运用高效的学习策略,而且英语教材、教法质量良莠不齐。因此,探索一条既符合中等职业英语中职英语听说教学要求,又能激发学生学习英语的积极性和主动性,进而有效提高其英语学习能力的教学方法势在必行。作为一种新的认知理论,具身认知被称为“第二代认知科学”。

具身认知理论挑战了传统的认知科学,重新定义了认知,身体和环境之间的关系,并认识到身体在语言认知中的作用。国外将具身认知理论应用于中职英语听说教学、教学理论与实践的研究已经成为一大热点,但国内关于具身认知在教育研究中的应用研究尚处于起步探索阶段,研究成果不多。因此,本文笔者尝试探索具身认知理论在中职英语听说教学中的应用,为中职英语听说教学提供一种新视角。笔者采用文献综述法采用对国内外关于具身认知与教学的相关研究进行了梳理,并运用问卷调查法对陕西省汉中市的三所中职院校进行了实地问卷调查。根据问卷调查所得的实际数据,结合国内外关于具身认知与教学的研究,笔者尝试将具身认知理论应用于中职英语的教学设计中,对中职英语听说教学设计的原则、环境、内容,教学形态等做出解读并得出具身化的中职英语具体教学策略。此外,笔者还运用实验法对汉中市汉中职业技术学院的两个条件相当的班级进行实验,并将所得数据进行显着性检验,来验证具身化教学的可应用性。实验结果证明,将具身性教学应用于中职英语课堂上可显着提高中职学生的词汇成绩,口语成绩和听力成绩,尤其是优等生的成绩提升最大。除此之外,具身化英语教学使中职学生的学习热情有较大提高。由此可见,将具身认知理论引入中职英语听说教学具有一定的可行性。运用恰当的英语具身教学策略能在一定程度上解决中职英语听说教学面临的问题。

关键词:具身认知,具身学习,英语教学,中等职业教育

ABSTRACT

China’s secondary vocational education (hereinafter referred to as the secondaryvocational school) occupies an important position in China’s education system However,English education in secondary vocational schools has restricted its development to someextent Many secondary vocational students who lack motivation in learning English, having aweak English foundation, and do not get efficient learning strategies Besides the quality ofEnglish textbooks and teaching methods are not qualified Therefore, it is imperative toexplore a teaching method that not only meets the requirements of secondary vocationalEnglish, but also stimulates students’ enthusiasm and initiative in learning English, and thuseffectively improves their English learning ability Embodied cognition is called “secondgeneration cognitive science” when it was raised The cognitive theory of cognitionchallenges traditional cognitive science, redefining the relationship between cognition, bodyand environment, and recognizing the role of the body in language cognition It has become ahot topic in foreign countries to apply the cognitive theory to the English teaching andteaching theory and practice of secondary vocational schools However, the domestic researchon the application of embodied cognition in educational research is still in the initial stage ofexploration Therefore, the author tried to explore how the embodied cognitive theory can beapplied to English teaching in secondary vocational schools, and provides a new perspectivefor English teaching

in secondary vocational schools The author uses the literature review method to sort outrelevant researches on cognition and teaching at home and abroad, and applied thequestionnaire survey method to conduct a field survey of three secondary vocational collegesin Hanzhong City, Shaanxi Province According to the data got from the questionnaire,combining with the research on embodied cognition and teaching at home and abroad, theauthor attempts to apply the embodied cognition to the teaching design of secondaryvocational English, including the teaching principle, teaching environment, teaching contentand teaching design for secondary vocational schools Besides , specific teaching strategiesare derived In addition, the author also uses the experimental method to test the two classes of Hanzhong Vocational and Technical College in Hanzhong City to verify the applicability ofthe embodied teachingAfter the experiment, the author uses Significance Test to analyze theresults The experimental results prove that applying the physical teaching to the vocationalEnglish class can significantly improve the vocabulary scores, oral scores and listening scoresof the secondary vocational students,especially for the excellent students In addition, theteaching of embodied English can also stimulate the enthusiasm of English students insecondary vocational schools After the experiment, the students in the experimental grouphave significantly improved their enthusiasm and initiative in English learning It can be seenthat it is feasible to introduce the embodied cognition theory into the English teaching ofsecondary vocational schools Applying proper English teaching strategies and methods cansolve the problems faced by English teaching in secondary vocational schools to a certainextent

Keywords: embodied cognition,embodied learning,English teaching,Secondary vocational education

目 录

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

中等职业教育(以下简称“中职教育”)在我国教育中占据着较为重要的位置。在《现代职业教育体系建设规划(2014—2020 年)》的建设目标中,到 2020 年,我国对职业教育建设的目标是基本建成中国特色现代职业教育体系。在 2020 年,我国中职教育在校生数也将达到 2350 万人,中职教育其重要性越发突出。中职教育的改革正在如火如荼地进行着,而其英语教学改革也随着中职教学的改革而进入了一个新时期。目前,《中等职业学校英语教学大纲》规定的课程教学目标为:“中等职业学校英语中职英语听说教学要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略。”这要求中职教师需要以学生为主体,注重关注与学生的情感交流和学生学习价值观的培养。因此,探寻一条既能符合中职教育理念,又能增强学生学习主动性,使之有效地掌握英语的教学之路,是每一个中职教师需要做的首要之事。

然而在中职其他教学快速发展的同时,中职英语听说教学的发展却遇到了一定的瓶颈:许多中职学生在学习英语时缺乏动力,学生的英语底子薄弱,还不懂运用较为高效的学习策略,而且英语教材、教法质量良莠不齐。由此看来,中职教师很有必要找到一条能符合教学要求和中职学生学习特点的教学方法。

作为一种新的认知理论,具身认知被称为“第二代认知科学”。认知、环境和身体这三者的关系被具身认知理论赋予了新的定义。具身认知理论使人们认识到身体在语言认知中的作用。传统教育理念正在从“离身”转向“具身”。如何在教学理论和实践上运用具身认知理论已经成为了国外研究的热点,然而国内相关的研究相对较少。经笔者调研发现,关于具身认知理论在中职英语听说教学的应用研究更是少之又少,几乎空白。

说明具身认知理论在中职教育中的应用价值还没有被挖掘出来,而具身认知理论在一定程度上能满足中职学生学习的特性。因此,本文笔者尝试从具身认知理论出发,尝试探讨具身认知在中职英语听说教学的应用,发掘具身认知在中职教育中的应用价值,也为中职英语听说教学提供一种新视角。

1.2 研究目的

1.3 研究内容

1.3.1 研究对象

1.3.2 研究问题

1.4 研究方法

1.4.1 文献研究法

1.4.2 问卷调查法

1.4.3 实验法

1.5 研究意义

1.5.1 理论意义

1.5.2 实践意义

1.6 论文框架

第 2 章 文献综述

2.1 国外具身认知研究现状

2.1.1 具身认知与教育社会学研究

2.1.2 具身认知与教师教育研究

2.1.3 具身认知与学习活动研究

2.1.4 具身认知与教学模式研究

2.1.5 具身认知与课程教学研究

2.2 国内具身认知研究现状

2.2.1 具身认知与外语教学研究

2.2.2 具身认知与教学设计研究

2.2.3 具身认知与教学观研究

2.2.4 具身认知与中职教育研究

2.3 国内外研究的启示

第 3 章 理论基础

3.1 具身认知理论

3.2 具身认知五大研究领域

3.2.1 具身认知与视觉意识

3.2.2 具身认知与概念构建

3.2.3 具身认知与记忆加工

3.2.4 具身认知与镜像神经元

3.2.5 具身认知与情感倾向

3.3 具身效应

3.3.1 情绪的具身性

3.3.2 抽象概念的具身性

3.3.3 意志态度的具身性

第 4 章 研究设计

4.1 中职英语课堂教师基于具身认知教学的现状调查

4.1.1 问卷发放

4.1.2 问卷调查结果

4.2 具身认知与中职英语听说教学设计

4.2.1 教学设计框架

4.2.2 中职英语具身化教学设计

4.2.3 中职英语具身化的教学形态

4.2.4 中职英语具身化教学中的弱技术支持

4.2.5 基于具身认知的具体教学策略

4.2.6 具身性英语课堂教学案例——《 What’s Your Hobby?》

第 5 章 基于具身认知理论的中职英语听说教学实验

5.1 实验设计

5.2 实验统计

5.3 被试选择

5.4 实验程序。

5.4.1 准备阶段

5.4.2 正式实验阶段

5.4.3 实验总结阶段

5.5 实验结果

5.5.1 被试的英语学习兴趣结果分析

5.5.2 被试的英语成绩对比结果分析

第 6 章 研究结论和展望

6.1 研究的结论

6.2 反思和展望

参考文献

致 谢


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