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新闻专业实践教学中学生间传帮带制度中的问题与应对

所属栏目:艺术理论论文 发布日期:2018-12-12 15:33:54 论文作者:佚名

刘福利 王中伟

【摘 要】新闻学是一门经验性学科,在专业学习过程中,学生通过新闻实践不断积累经验教训,对专业能力的提高有着极为关键的作用。而在学生进行新闻实践的过程中,常常伴随着学生间的传帮带,这一制度有利于学生的成长,但也存在一些值得关注的问题。

【关键词】实践教学;传帮带;问题

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)20-0170-02

与哲学、艺术学等学科不同,新闻学是一门经验性学科,新闻采集和编辑等能力的培养,很大程度上依靠记者不断积累经验。因此,在新闻学的教学过程中,其实都存在一种争议,即新闻学到底是在大学课堂上学,还是像师傅带徒弟那样手把手地去教。比如日本开设新闻传播教育的高校并不多,其很多记者都是在媒体实践中进行学习的。但不管怎么说,新闻实践对于新闻专业学习的重要性显而易见。而在具体的新闻教学实践中,新闻专业同学间的传帮带在某种程度上也类似于媒体中的传帮带,对于提高学生实践动手能力具有很大作用。

一、新闻专业学生间传帮带的具体形式

在高校新闻专业学生的日常新闻实践中,这种传帮带情况普遍存在,其主要体现在以下几个方面:

(一)校园媒体实践。在高校,无论是全校还是新闻学院,都会创办一些报纸、校园广播电视台和新媒体。在这些媒体中充当记者和编辑的很多都是新闻专业的学生。在运行校园媒体的过程中,这种传帮带体现得非常明显。一般来说,都是由高年级学生担任总编辑、各部部长和编辑工作,由低年级学生充当记者。这样,在校园媒体的选题会、评稿会和具体稿件的采写指导和修改过程中,高年级学生会对低年级学生进行各种形式的传帮带。低年级学生逐步学习和掌握高年级学生传达的理念和方法,等一两年后,他们也成为“老人”,开始给新低年级学生进行传授。

(二)大学生创新创业项目、挑战杯等项目。现在,关于大学生的各种比赛和项目都比较多,在申报这些项目时,很多学校都鼓励不同年级学生进行搭配。新闻专业的大学生创新创业项目也比较多,有些是偏实践的,如拍摄某个话题的纪录片等。在这一过程中,由高年级学生负责项目的申报和宏观把控,低年级同学参与具体工作并接受高年级同学的指导,由此也形成了一个传帮带过程。

(三)新闻实践教学中的不断尝试。在新闻专业的实践教学中,任课教师有意将不同年级、不同学习程度的学生分为一组,共同完成新闻作品。在这一过程中,学生之间也会通过传帮带促进相互学习。如笔者在2018年上半年同时开设了新闻采访与写作课以及新闻编辑学课。根据这两门课实践教学的特点,让大三学生组成编辑小组,让大二学生组成采写小组,然后定期让他们召开选题会和评稿会,同时让大三学生在具体稿件的采写上对大二学生进行指導,这样既锻炼了大三学生编辑学需要掌握的新闻策划、新闻修改、采写指导等能力,也锻炼了大二学生新闻采访与写作的能力。

二、新闻专业学生间传帮带的优点

与专业课教师的直接指导不同,学生之间的传帮带是在学生之间产生的,具体来说其主要有以下优点:

(一)增强学生的学习主动性。由于不是教师进行直接指导,因此学生在进行新闻实践和总结时,就不会有太多被逼着学的感觉,而是自己主动想学,愿意去学。很多学生能在内心感觉到,这不是为了完成教师布置的任务,应该加以重视。

(二)学生参与性强,减轻教师指导新闻实践的压力。学生间的传帮带,是学生之间相互学习和经验教训的总结,教师在其中主要起指导作用。这样就减轻了教师的压力。这有助于教师从更宏观的角度对学生进行指导,能拿出更多时间分析和整理学生在新闻实践中的问题,而不是疲于指导。

(三)增强学生独立处理问题的能力。学生间的传帮带,包括从选题到新闻点的判断再到采访过程、新闻写作等各个环节。在每一个环节中,都需要学生之间进行协商,也需要他们对选题制作过程的每一个步骤进行决策。一般情况下,在选题制作过程中,教师并不具体参与。这样,学生独立处理问题的能力就会得到显著提高,而不会对教师有太高依赖性。

三、学生传帮带中的主要问题

(一)学生的指导能力问题。要想在新闻实践中进行传帮带,必须要求一部分学生的专业知识和实践能力比其他同学强,在选题判断、新闻角度选择、新闻策划能力、稿件修改等方面确实能够独当一面。但在上文提到的三种传帮带中,多多少少存在这方面的不足。如高年级学生在指导低年级学生进行新闻稿件的采写时,不清楚某个选题的新闻价值大小,在低年级学生面对一个选题不知所措时无法提出有操作性的指导意见。

更值得注意的是,有些高年级学生会把一些错误的、片面的操作方法传授给低年级同学。比如关于新闻报道,寻找新闻点和新闻角度是进行新闻采访前极为关键的步骤,大量的会议新闻、活动新闻都需要寻找新闻点。但在一些校园媒体中,由于长期缺乏这种训练,甚至缺乏这种意识,就使专业课教师在给低年级学生上课时,需要额外拿出很大一部分时间去讲授,到底是什么新闻,为什么新闻需要寻找新闻点而不能写成流水账。在这里,传帮带反而对新闻专业学生实践能力的提高起到了负作用。

(二)学生间的沟通问题。作为新闻实践中的传帮带,最终目的是帮助低年级学生和实践能力比较弱的学生一块把新闻作品做出来,而不仅仅是指出低年级学生新闻稿件中的不足,但不给出解决措施。笔者在实行让大三学生指导大二学生进行新闻采写的过程中,这个问题就比较突出。不少大三学生只是指出了稿件的缺点,比如缺乏故事性和新闻点等,但具体怎么做出故事性,怎么去寻找新闻点,有哪些可以参考的新闻点,这些具体的指导性意见却是空白。这样就容易导致大二学生无所适从,只知道自己的稿件存在问题。

(三)存在应付的情况。通过与一些学生聊天,包括笔者自己作为专业课教师的观察,发现高校新闻实践本身在一定程度上存在应付情况,比如一些学生写校园新闻,写着写着就不太愿意写了。一方面觉得自己写得很不错,缺乏进一步提高的动力,另一方面可能对某一类新闻产生了疲劳,失去了兴趣。而新闻实践中的传帮带也存在类似情况。有些高年级学生认真指导,但低年级学生已经不愿采写了,因此,即使给出指导意见也几乎没有意义。

四、做好学生间传帮带的几点措施

(一)发挥专业课教师的作用。传帮带虽然是在学生之间进行,但新闻专业的授课老师也起到了非常大的作用,其主要负责传帮带制度的建立、督促学生按时举行选题会和评稿会、协调不同学生之间可能出现的问题、及时发现学生没有注意但值得关注的问题、对重要选题的尺度把控等等。尤其是当这些重要选题的报道内容在校园媒体上发表时,专业课教师的把控就更有必要。

(二)建立约束性机制。教师需要通过这种机制,督促学生更好地进行实践,如在大学生创新创业项目和校园媒体中,对于那些新闻实践不积极、不认真的同学,在多次劝说无效的情况下,可以建立退出机制,避免他们搭便车,同时吸收学习意愿更强的同学加入。在作为课堂教学的新闻实践中,可以由教师给每个参与实践的学生作品进行打分,在期末考试之前将每个学生的分数进行汇总,将该分数的高低与期末成绩直接挂钩。

(三)建立奖励机制。可以由专业课教师进行组织,每月评出若干篇优秀的学生作品,激发学生的学习积极性。同时,在期末考试之前进行学期总结,包括制作一学期的优秀作品集,其中配上学生作品、采写手记、教师点评等内容。另外,新闻实践比较突出的同学,还可以考虑优先推荐到相对较好的实习单位进行实习。


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