学校本位音乐课程规划实务之初探

所属栏目:艺术理论论文 发布日期:2018-12-12 15:34:08 论文作者:佚名
温丽柔【摘 要】九年义务课程政策的势在必行,已全面鞭策中国教育中各个相关工作岗位上的人们,不得不思考面对与行动。全国就此主题加以讨论与探究,但有关音乐课程方面的著作却极少见到。【关键词】本位课程中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:

温丽柔

【摘 要】九年义务课程政策的势在必行,已全面鞭策中国教育中各个相关工作岗位上的人们,不得不思考面对与行动。全国就此主题加以讨论与探究,但有关音乐课程方面的著作却极少见到。

【关键词】本位课程

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:11007-0125(2018)20-0199-01

一、学校本位课程定义

关于何谓学校本位课程(School—based curriculum)及其发展与革新,近一两年来已经有相当多的学者专家做不少的研究与介绍,笔者不再赘述。但其基本精神及其特色,却是以下各段落探讨的根基,故在此略加陈述。其特色如下。

第一,课程具有弹性及开放的特性,是结合学生生活经验的活动,而不是既定且固定的教材内容;第二,学校本位是相对于国家中心的概念。它强调以学校作为课程发展中心;第三,学校本位的课程发展中,教师自我实现,动机和成就意念结合在参与课程决策的过程中,成为专业角色的一部分;第四,学校本位课程发展是学校教师依据学校所在地区特点,学生背景解释,取得各种资源,结合群力,如行政人员、社区人员、学校团体的支持,集体努力的过程。

从以上的简要定义与重点列述可知,一是学校本位课程,不管是以如何的模式发展而成,其最终目的都是为了寻求学生真正学习上的需要,透过课程的规划及执行,加以教导与满足。二是学校本位课程是整个课程的研究,发展及执行运作,并以学校某项特殊技能的表演或展现为目的。例如:笔者曾带领学生去参观某小学,此校以儿童民俗体育为发展特色,然而仔细观察与思考,其表演的团队皆是少数的精兵式训练,平常的体育课并未因此而品质提高,更甚者,听说团队的训练很严格又非人性化。

二、音乐课程的本质

就音乐教育而言,现今盛行于世的各大主要教学主流,例如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法,虽然各成体系,各有神妙,然其最终极的目标都能到达一致“引导更多人亲近音乐,且更具有音乐基本能力与素养,进而提升整个国家音乐文化的水平。”亦如柯达伊所言:“音乐属于每一个人。”

而音乐课程的发展或规划,无非是要呈现音乐教育的最终目标。纵观各教学主流呈现其音乐课程教学内容的方式,皆同样列出音乐基础要素及其学习先后顺序。

(一)柯达伊教学

课程安排:一年级:每周两次30分钟的音乐课;二年级:每周二次音乐课及二次合唱;三年级:同上;四年级:同上。

旋律要素:一年级:So、Mi、La;二年级:Do、Re、Mi、La、Sol五声音阶;三年级:加上Fa、Ti七声音阶;四年级:各种七声音阶及大小调。

节奏要素:一年级:固定拍、节奏、四分音符、四分休止符;二年级:2/4、平十六节奏型;三年级:4/4、二分音符;四年级:3/4、二分音符、大切分。

和 声:一二年级:问答歌唱、唱名问答;三年级:卡农(民谣及名家作品); 四年级:二部合唱(古典乐派)(民族式合唱曲)

曲 式:一年级:分辨音乐曲线的异同;二三年级:分析曲式(如ABBA)。

(二)奥尔夫教学法

节奏:一年级:四分音符、八分音符、四分休止符;二年级:音值组合法:二分音符、全音符、2/4、4/4、小节线;三年级:附点二分音符;3/4;四年级:平十六、小后十八、小前十六、大前附点、大后附点、切分音、预备拍(Anacrusis)

五年级:小后十八、小前附点、小后附点、3/8;4/8;6/8。

旋律:一年级:五声音阶ls mrd(听觉的);二年级:五声音阶:二部卡农、旋律式、顽固伴奏;三年级:线与间六声音列:dlafmrd l,s,Do五声音阶;四年级:Do七声音阶、dtlsfmrd;五年级:La七声音阶、lsfmrdtl。

结构:一年级:单音式、对位式;二年级:复音式、二部卡农、旋律式、顽固伴奏;三年级:三部卡农;四年级: 四部卡农;五年级:平行三度与六度。

和声:一年级:简易的主音持续低音:Chord/level(和弦)(音级);二年級:移动持续低音(利用二部乐器)、三持续低音、和弦、分散式及音级;三年级:琶音式持续低音、移动持续低音(利用一部乐器);四年级:I—V、I—IV—V。

曲式:一年级:动机:AA、AB;二年级:乐句中的动机:ABA;三年级:萧康舞曲(Chaconne)、不等长乐句主题与变奏。

由此可见,音乐课程的教学内容,不管教学方面多么不同,其基本内涵出入并不大。更何况,音乐的基本概念,大多已能用全世界共同的音乐语言与符号来呈现,因时、因地、因国的差异而存在的变项已不至颠覆這些基本内容。

三、结语

既然如此,学校本位的音乐课程,只是课程发展的过程是经由学校组织来计划、设计、实施及评价,再将音乐的知识和技能传递给学生而已。

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