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刍议高中语文教育中的图示教学

所属栏目:语文教育论文 发布日期:2019-01-07 20:08:34 论文作者:佚名

【摘 要】图示教学法,就是通过研究课文、片断及词句,合理运用线条图示,形象再现课文、片断及词句的一种教学方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易记和更有启发性的特点。

【关键词】高中语文 图示教学 教学方法

语文教学是纯文字教学,讲台上若仅靠教师满堂的口语讲解,势必会有令人枯燥乏味的感觉。无论是教师的讲解板书,还是学生自己的学习、记录笔记,利用图示显然是个好方法。

一、常见的图示方法

(一)划线示意

图线示意即综合运用线段、箭头、符号和适量的文字,把所讲授的知识内容加以处理,构成简图,直观地展示教学内容。一般以时间、人物、事件、情节的发展演变、道理的论证分析为主导线,采取多种形式,如单纯线条式、图形曲线式、分解式、归纳式、描述式、比较式等,充分展现课文内容内在的逻辑联系、思想联系和结构联系。

(二)画图示意

图画示意即用简笔画或漫画手法,直接勾勒出物体形状或事物概念的结构示意图。此方法具有形象、生动、传神的特点。例如,王安石《游褒禅山记》中“以其乃华山之阳名之也”句中关于山“阳”、“阴”和水“阳”、“阴”的解说,山与水的阴阳之不同是根据太阳光照射的原理而定名的,用图画即可清晰明白地解释这种现象。

(三)图表示意

图表示意的图表是去掉教材内容细节,突出重点,以精练的文字分析文章的行文脉络或框架结构。具体操作时可按情节发展设计成排列式,也可设计成启发学生思考的提问式等。例如《廉颇蔺相如列传》就可以采用对比式图表,将两人由于地位变化而引起的矛盾通过蔺相如的先国后私,廉颇的勇于改过,最终把两人的思想统一到爱国这个共同点上清楚地显示出来。

二、图示方法的理论

(一)基于阅读过程的个性化理解

“思路图示”学习法要求学生在自主、投入地读懂课文后,用自己所掌握的各种图示方法,大胆、直观地表达自己对课文情节内容、情感发展、篇章结构、词句运用、中心思想等方面的感知与理解。在这一过程中,学生无论是自主阅读还是同伴交流,都是按照自己的阅读理解方式与意愿进行,阅读的主体性地位和个性化理解方式得以充分发挥,真正落实了在“实施建议”中提出的“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”这一要求。

(二)多元開放的表达方式

“图示思路”学习法要求学生自由、个性、多元、开放的表达自己的阅读感受与理解成果。让学生最大限度地发挥自己的想象力、思维力及语言文字归纳、概括能力。可利用关键词、短句、图形、图表、连接符号及各种色彩、形状来表现自己对整篇课文或某一个段落的理解与感知。

(三)思维、情感及语言文字的融合

学生所绘制的课文思路图应该融合思维、情感及语言文字训练于一体。无论是用何种形式、图形来表达,都要始终把握住“语文性”这一本质。也就是说“思路图”必须体现出语文学习应有的主要成果,诸如对文章内容的概括、情节的理解、思想的感悟、结构的掌握、语法的领会等。在这种组合型的表达方式中,教师必须引导学生做到字词、语句恰当、准确、凝练,而其他符号、线条、图形或颜色、形状仅是辅助、服务于其对课文理解的。学生的“课文图示”决不能画成类似美术作品。

三、图示的教学

(一)课堂部分

首先,对教材进行整合,将课文分为串讲式、拓展性两类。其次,对图示进行分类,分为前置性、生成性和延伸性三类。前置性图示的主要作用是在课前指导学生有效预习;生成性图示的主要作用是在课堂学习时帮助学生理清文章脉络,把握文章中心;延伸性图示的主要作用是在课外帮助学生进行知识拓展和延伸。不同类型的课文应选择不同的图示。

(二)作业部分

前置性图示作业即课前利用图示预习,学生利用图示梳理文章脉络,可以将自己对文章的理解呈现于纸上,教师在检查图示作业时可以清晰地了解学生对文章的理解情况。

延伸性图示作业主要分为两部分,一部分是对单元知识的总结,一部分在于补充阅读。利用图示梳理一个单元的知识点,可以用彩色的图示让灰色的文本灵动起来,学生可以根据自己的理解、喜好或从字词句基础知识出发,或以一篇课文为出发点,更有能力的学生可以从整个单元主题出发。而课后的补充阅读,不仅可以检验学生的阅读效果,还可以提升学生的阅读兴趣。

(三)图示和作文

巧用图示趣写作文,提高学生作文水平。习作是大部分学生在语文学习中最头疼的内容,教师在写作初期利用图示,要先训练学生建构文章的能力,而不是急于遣词造句。利用图示既可以激发学生的写作兴趣,又可以训练学生建构文章的能力,训练一段时期后,让学生为图示作文添枝加叶,进而完成一篇完整的习作。

四、结语

图示教学是我们语文教学中一种不可多得的教学手段。只要我们细心地去研究课文,就不难发现其中一些采用象征或托物言志笔法而晦涩难懂的部分,例如课文《荷塘月色》《滕王阁序》等为数不少篇目中,相当一部分内容都可以运用图示教学法,深入浅出地把它们变成形象生动,或浅显易懂,或直接可感的图示语言,同时在板绘简笔画的过程中又展示了教者扎实的教学基本功,令学生信服。从而使我们的教学闪现出迷人的光彩,增添意想不到的教学魅力。

参考文献

[1]赵仙文。运用图示符号系统进行高中语文读写结合教学[J].广西教育,2017(36)。

[2]尹晗。基于可视化的语文教与学模式研究[D].华东师范大学,2017.

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