【语文教育硕士论文】语文阅读教学主问题设计探究(共3876字)

所属栏目:语文教育论文 发布日期:2021-03-17 14:19:00 论文作者:佚名
引 言一、选题缘由最早接触“主问题”是在语文教学设计和案例分析的课堂上,当初任课教师以钱梦龙老师的教学实录为例,深刻剖析了主问题的实用性和可操作性,激发了本人对主问题

引 言

一、选题缘由

最早接触“主问题”是在语文教学设计和案例分析的课堂上,当初任课教师以钱梦龙老师的教学实录为例,深刻剖析了主问题的实用性和可操作性,激发了本人对主问题研究的兴趣。第二次接触主问题是在观看一个公开课教学案例,那场公开课看似热闹非凡,但是讲的问题没有切中要害,只是一些浅薄的发问,缺少主问题的引导,这引起了我深深的思考,问题到底该怎么设计?第三次接触主问题是在研二上学期的实习过程中,通过实际案例对比,发现运用主问题的课堂更加高效,这让我意识到主问题有其研究的价值。加之最新版语文课程标准的推出,可以看出阅读在教学中的地位越来越突出;此外,在语文新课标中还多次提到语文思维,可见其重要性。所以本人把主问题设计、阅读教学、语文思维结合起来。

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二、论文价值

作为一名语文教师,应该深切的了解学生的内心世界和他们的需求,掌握学生的心理活动规律和相应的年龄阶段的认知规律,再结合语文课堂主问题设计、应用、评价,才能真正掌握语文课堂上的教育教学规律,得心应手的做好语文教育工作,使语文教育教学工作质量得以提高。在实际的语文教育教学工作中,违反教育规律、片面的追求考试成绩、学生得不到真正的发展的现象数不胜数,除了不理解教学大纲、单元目标、教师教学理念有错误等方面的因素外,还有一个特别重要的因素就是语文教师对学生的认识不够,在教育过程中犹如无头苍蝇,四处乱撞,对教育教学工作造成直接影响。主问题设计是课堂教学活动的重中之重,要在课堂教学中运用语文思维来引导主问题设计,凸显学生的主体地位,优化学生的学习方式,激发学生的学习的兴趣,改善学生的学习状况,从而提高学生的学习效率。本研究采用案例分析法对学生的语文思维和主问题设计进行分析,了解学生的语文思维和主问题设计的现状。对两者的现状研究一方面为自己的阅读教学主问题设计提供一定的参考,另一方面也希望能给一些老师在教学过程中提供一些新的思路。综上所述,要提高教育教学的质量,减少盲目性,使教育教学工作更具科学化、现代化,所以要想使教育教学工作更具高效性,语文教师必须学习和研究学生的心理规律和认知规律,在此基础上再进一步的设计、应用、评价主问题。

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第一章 论文相关概念阐释

第一节 主问题的内涵及特征

余映潮老师在《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》一文中指出:所谓“主问题”,“指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题,是激活课堂、创新教学的一种有效方式。”①在余映潮老师看来主问题是提高课堂教学效率的一种教学方法。钱梦龙老师在《语文导读法探索》一书中写到:所谓主问题,“要尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’,使教学过程显得‘形散而神不散’。”②钱梦龙老师把主问题当作整个语文课堂的主线,由主线来针对文本进行层层递进的剖析和解读。除了以上两位名师,本人通过询问一些有经验的教师,并从其他三个维度分析、整理、归纳了他们对主问题涵义的思想观点。第一,从提出主问题设计的主体来说,是由教师和学生共同提出、共同解决、共同反思的过程,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体,二者缺一不可,离开任何一方都会影响教学效果。第二,从主问题的设计的难度方面来说,主问题不是设计的越难越好,而是要结合教学目标、教师的专业知识背景、学生的认知规律、新旧知识的结合来说,设计主问题要适宜。第三,从主问题设计要达到的目标来说,设计每一个课堂环节都是要经过深思熟虑的,不能只为了追求教学氛围的热烈,而设计一些无用的问题,设计主问题目标是让学生从主问题中有所“得”,这个“得”不仅仅是知识的获得,还包括对学习方法的获得。综合以上名师和有经验的教师所述内容,本人认为:语文课堂阅读教学中的“主问题”是由教师和学生结合自身情况共同提出的,而且能够统领全文的灵魂的问题;在主问题设计之前,要注意以下几点:第一,不能脱离教学目标、文本、教师、学生、教学规律;第二,主问题的设计难度要适宜,再结合前苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区理论;第三,主问题设计要注意目标的预设,让学生有所“得”,掌握一定的学习方法,培养学生语文思维的发展。当然,在主问题的设计和实施过程中,要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在主问题实施结束后,要注意教师和学生的反思,在反思中了解自己的不足,从而加以改进,最终达到教学效果的最优化。

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二、主问题的特征

整体性是指“主问题”的设计要从教学内容和学情分析(包括学生对旧知识的掌握程度、原有认知能力的分析、原有生活经验的分析、学生的情感分析)的整体出发,让学生作为一个整体去参与语文课堂,从而使学生的语文思维得以提升和发展。“整体不等于部分之和,意识不等于感觉元素的集合”。①从整体上把握教学内容,不至于在教学过程中偏离主题,从而使学生收获知识和技能,使用有效的方法来树立正确的情感态度价值观。“主问题”的文本性是指在主问题的设计过程中,是依据文本的内容和目标来设计问题的。如果主问题的设计和最后生成的知识看作一棵参天大树,那么文本就是这棵大树的根基,没有根基哪里来的问题,语文教学实践活动也是围绕文本来进行的。如果偏离了文本,就失去了衡量语文的标准。李海林老师说过:“模糊了文本,就模糊了语文;遮蔽了文本,就是遮蔽了语文;失去了文本,就是失去了语文。”①文本的重要性是不言而喻的。但是在立足文本的过程中,又容易出现两个极端,第一是轻视文本,有些教师在讲课的时候虽然是讲的文本上的话题,但是由于某些原因(例如:教师个人喜好,学生的误导等)容易逃离主题。第二是重视文本,有些教师讲课完全依据文本,而没有对其他知识的延伸和扩展,容易造成“尽信书,不如无书”的状态。文本性能切实解决这两个极端,在主问题的设计中会充分考虑文本所涉及的问题,而且还能对知识有所延伸。

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第二章 阅读教学主问题设计的作用…15

第一节 有利于培养师生的反思能力…… 15

第二节 有利于塑造学生的语文思维……16

第三章 语文阅读教学主问题设计案例分析……18

第一节 主问题在各教学阶段的运用…… 18

第二节 主问题在各类文体中的运用……21

第三章 语文阅读教学主问题设计案例分析

第一节 主问题在各教学阶段运用

在日常语文教学活动中,很多语文教师不注重提问的技巧,他们只是简单的提问、简单的评价,忽略了学生需要的是什么。教师在上课之前只是机械的照搬教师用书,缺少了上课之前的准备和指导,导致不知道课堂没有生机和活力;有些老师在教学活动中,只是一味的向学生传授知识,而没有让学生去实践、体验、分享、交流,师生之间、生生之间没有思维火花的碰撞,再好的知识讲解也只是徒劳;在教学过程中,最容易被忽略的就是评价反思,很多教师都是一讲完课标要求的内容,就以为万事大吉了,这种观点是非常错误的。因为只有不断的评价反思,才能让师生成长成才,如果没有评价反思,教师和学生就不知道自己的优缺点在哪里,就无法突破现有的知识水平,到达下一个知识层级。所以说,不能忽视每个教学阶段在实际课堂中的作用,要把教学阶段落实到每一节语文课上,这样才能让教师和学生学有所得。教学阶段主要包括四个过程,分别是准备和指导阶段、实践和体验阶段、交流和分享阶段、评价和反思阶段。需要注意的是,这四个阶段并不是严格按照时间顺序独立分布的,他们之间是你中有我,我中有你的。例如,让学生交流分享在课程中所得,他们会听取别的同学的见解,再经过自己的思考反思,形成新的见解。

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结 语

阅读教学主问题是问题设计的一个小支流,虽然同属一类问题,但是主问题不同于其他的问题,主问题有其特殊性,它是“牵一发而动全身”的问题,同时也领衔很多小问题,并且这些小问题是围绕主问题进行的。主问题是由教师和学生共同提出的,能够统领全文的灵魂的问题;在主问题设计中,不能脱离文本、教师、学生,在此过程中,把教师的主导性体现在对教学的引导、问题设计、组织、课堂气氛、对学生学习效果等方面。主问题设计主要包括两方面,一方面是教师,是指教师对整个教学环节的认识、评价、反思、改进、创新;另一方面是学生,是指学生的主体性体现在主问题的设计、应用、评价、反思中。本论文是以语文阅读教学主问题设计为研究的对象,研究的目的是为了提高语文课堂的教育教学质量、提高学生的文本解读能力、突显学生的主体地位、帮助教师成长成才。本论文通过案例分析法来说明主问题设计的重要性和高效性。并结合诗歌、散文、小说、戏剧四种文体来说明主问题的适用性和可操作性,并把教学细化为四个阶段(也就是准备和指导阶段、实践和体验阶段、交流和分享阶段、评价和反思阶段)来优化教学阶段。在语文教学活动中,教师特别容易忽略学生的主体地位,往往把自己认为重要的知识点当成课堂教学的重点,而不注重和学生的沟通、交流、分享,也不考虑学生的知识积累和认知水平,这样做固然是不合理的。在主问题的设计过程中,充分考虑了学生的主体性和教学阶段的科学性,有利于文本的解读和师生的共同成长。提起教学活动中反思这一话题,很多人都会把思想局限在教师身上,从教学的理论层次出发,反思包括教师的反思和学生的反思。主问题的设计离开对文本的解读,若脱离文本,主问题的设计犹如空中楼阁,毫无根基可言。在解读文本的过程中,学生和教师在文本中体会到不同的知识,再通过对话讨论分享所得,最后再经过学习领悟发现自己的不足,进一步进行反思,是自身的知识储备更加丰富。知识储备丰富了,学生思维的广度比以前更加开阔,对主问题设计的认识也更加深刻。所以说,主问题的设计离不开教学活动中学生和教师的反思,二者是密不可分、相互依存的。

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参考文献(略)

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